2022天津教師招聘：5月第五周模擬題5

http://tianjin.hteacher.net 2022-09-22 15:28 天津教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項(xiàng)選擇題(每小題只有一個(gè)正確答案)

1.以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);(1)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看長(zhǎng)江流域發(fā)生體特大洪水的錄像提出問(wèn)題。(2)為學(xué)生提供黃河上游的資料，讓學(xué)生嘗試推想“黃河水為社么會(huì)含有大量泥沙?”(3)為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想(4)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失問(wèn)題(5)通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究、討論怎樣保持水土問(wèn)題。該教師采用的教學(xué)方式是( )。

A.探究式 B.發(fā)現(xiàn)式

C.講授式 D.實(shí)驗(yàn)式

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的材料進(jìn)行探究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法是( )。

A.程序教學(xué)法 B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

C.問(wèn)題討論法 D.情景練習(xí)法

3.帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是( )。

A.班級(jí)授課 B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

C.道爾頓制 D.分組教學(xué)

4.“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮”，這主要說(shuō)明教學(xué)中要注意( )。

A.傳授科學(xué)知識(shí) B.反復(fù)練習(xí)鞏固

C.發(fā)展智力、能力 D.加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

5.反映了學(xué)生在群體中的地位的測(cè)驗(yàn)是( )。

A.學(xué)能測(cè)驗(yàn) B.成就測(cè)驗(yàn)

C.常模參照測(cè)驗(yàn) D.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

6.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪個(gè)階段( )。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我感受

7.兒童在知道“西瓜”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí) D.組合學(xué)習(xí)

8.有很多留學(xué)生剛來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，會(huì)把“銀行”錯(cuò)認(rèn)為“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是( )。

A.刺激的分化 B.刺激的泛化

C.條件反射 D.記憶術(shù)策略

9.小明生病總是不愛(ài)喝藥，為此爸爸說(shuō)如果小明按時(shí)喝藥周末就帶他去游樂(lè)場(chǎng)，爸爸的方法可以用行為主義的( )觀(guān)點(diǎn)來(lái)加以解釋。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化

C.給予懲罰 D.消遲

10.吳老師在講授小學(xué)“空間與圖形”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法。進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)。從而建立初步的空間概念，吳老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了( )。

A.靈活性原則 B.整體性原則

C.連貫性原則 D.科學(xué)性原則

【參考答案】

1.B

【解析】從題干表達(dá)的教學(xué)流程，可以看出該老師采用的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察分析，逐漸縮小觀(guān)察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。案例中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看長(zhǎng)江流域發(fā)生體特大洪水的錄像提出問(wèn)題。(2)假設(shè)—檢驗(yàn)。讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。案例中，為學(xué)生提供黃河上游的資料，讓學(xué)生嘗試推想“黃河水為社么會(huì)含有大量泥沙?”為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想。(3)整合與應(yīng)用。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。案例中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失問(wèn)題;通過(guò)閱讀材料.結(jié)合前面研究、討論怎樣保持水土問(wèn)題。故本題選B。

2.B

【解析】現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是這樣定義的：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。”故本題選B。

3.C

【解析】19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)上課、倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專(zhuān)業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。故本題選C。

4.C

【解析】“授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。這說(shuō)明教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。故本題選C。

5.C

【解析】反映學(xué)生在群體中的地位的測(cè)驗(yàn)是常模參照測(cè)驗(yàn)。一種以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)的測(cè)量，主要目的在于把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對(duì)位置。早期的教育測(cè)驗(yàn)和大部分智力測(cè)驗(yàn)基本上就是常模參照測(cè)驗(yàn)。故本題選C。

6.B

【解析】處于關(guān)注情境階段的教師，感覺(jué)自己能夠完全生存時(shí)，他們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而把精力放在如何教好每一堂課上。故本題選B。

7.A

【解析】上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。題干中，先學(xué)習(xí)西瓜、葡萄小概念，再學(xué)習(xí)更高的概念水果，屬于上位學(xué)習(xí)。故本題選A。

8.B

【解析】泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”與“很”都認(rèn)作“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象。故本題選B。

9.A

【解析】正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。題干中帶到游樂(lè)園(施加愉快刺激)屬于一種正強(qiáng)化，故本題選D。

10.D

【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的原則一般包括整體性原則、科學(xué)性原則、靈活性原則和可測(cè)平性原則。其中，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，要符合教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律;要根據(jù)教材的特點(diǎn);突出重點(diǎn)和難點(diǎn);要具體、可操作;難度要適中。故本題選D。