教師招聘備考資料如何區(qū)分個體身心發(fā)展的規(guī)律

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 15:34 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網]

一、順序性

具體表現(xiàn)：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

教學啟示：教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸漸。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

二、階段性

具體表現(xiàn)：個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。

教學啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間銜接和過渡。

三、不平衡性(不均衡性)

具體表現(xiàn)：

一是：個體內部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。

二是：個體內部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

教學啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

四、互補性

具體表現(xiàn)：互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘疾的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

教學啟示：教育應結合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。

五、個別差異性

具體表現(xiàn)：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

教學啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。

注意：

順序性vs階段性

順序性常常以“順序”為題目核心，強調“由……到……的順序發(fā)展”。順序性不僅要求教師要做到循序漸進的教學，說明兒童的身心發(fā)展的順序是不可跳躍不可逆的，反映了身心發(fā)展方向的問題。

階段性常常以“不同階段不同特點”為題目核心，例如同樣是三角形這一內容，在小學階段適合使用直觀式的教學方法，初高中階段適合使用抽象式的講授法，體現(xiàn)的就是身心發(fā)展在不同的年齡階段具有不同的特點。

階段性vs不平衡性

階段性側重強調群體內部不同年齡階段不同的發(fā)展特點，不平衡性側重個體內部的各方面因素發(fā)展的速度不同。階段性反映的是個體身心發(fā)展特點的問題，不平衡性反映的是個體身心發(fā)展速度的問題。

階段性vs個別差異性

階段性強調的是不同階段不同特點，適用于某個階段，是該階段學生存在的共同特點。個別差異性強調差異，包括個體差異和群體差異，因此反映的是個體間與群體間的不同特點。

互補性

身心發(fā)展的互補性存在于身體與身體之間互補和身體與心理之間互補，例如“盲人的觸覺和聽覺比一般人更好”和“身殘志堅”。

下面來鞏固一下學習成果吧。

【例題】兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速，而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性?

A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性

【答案】D。解析：題干中提到的是個體內部存在的差異，我們在講解的過程中對不平衡性和個別差異性進行了區(qū)分。不平衡性講的是個體內部，而個別差異性講的是個體之間。不平衡性體現(xiàn)在兩個方面，同一方面發(fā)展不同速，不同方面發(fā)展不同速。題干中說某一方面發(fā)展有迅速，有平穩(wěn)，這是同一方面不同速的體現(xiàn)，所以，應該選不平衡性。