教師招聘備考資料教學過程的本質(zhì)

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 19:00 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教學過程的本質(zhì)是教育學部分中需要重點掌握的知識點之一，在我們平時的考查中多以客觀題為主，這就要求一方面要要對知識進行識記，另一方面要理解知識點本身。現(xiàn)在我們從以下四方面進行學習。

1.教學過程是一種認識過程

教學過程與人類認識過程的一致性表現(xiàn)為:

(1)認識主體具有一致性，認識的主體都是人。

(2)認識的檢驗標準具有一致性，都要在實踐中被檢驗。

(3)認識過程的順序具有一致性，都是由感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識到實踐的復雜過程。(感性-理性-實踐)

(4)認識結(jié)果具有一致性，都是通過認識客觀世界，掌握科學真理，最終達到能動地改造客觀世界和主觀世界的目的。

2.教學過程是一種特殊的認識過程

學生的認識過程既與人類一般認識活動過程具有一致性，又有其特殊性。其特殊性表現(xiàn)在以下幾個特點：

(1)間接性

學生學習的內(nèi)容主要是已知的間接知識，以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識現(xiàn)實世界。

(2)引導性

學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，有目的、有計劃地進行，才能有效地達到認識的目的。

(3)簡捷性

通過學習間接知識，可以減少探索的時間，避免探索的彎路，盡快地掌握人類的文化精華，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)，是一種經(jīng)過專門設計的、簡化的、縮短的認識過程。

(4)概括性

學習的知識是經(jīng)過概括提煉的認識成果。

(5)高效性

可以減少探索的過程和時間，短時高效地掌握人類積累的優(yōu)秀文化。

(6)交往性

教學活動是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。

(7)實踐性

都是在學生與教師的交往中進行的，具有實踐的性質(zhì)。

(8)教育性

教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。教學不僅是向?qū)W生傳授知識的過程，同時也是對學生進行思想道德教育的過程，促進學生知、情、意、行的全面發(fā)展。

(9)發(fā)展性

是促進學生身心全面發(fā)展的過程。

(10)認識的有領導性

一般的個體認識活動只存在主體與客體之間的二元結(jié)構(gòu)，而教學認識由于教師的介入形成了獨特的教師領導學生認識客觀世界的三體結(jié)構(gòu)。學生的認識活動是通過教師有領導、有目的、有計劃、有組織地進行的。

(11)有序性

即人類的認識過程往往表現(xiàn)出具有一定的跳躍性和曲折性，而教學過程中的教學體系是以學科的邏輯性和學生的年齡特征有機結(jié)合而成的，具有較強的序列性。

3.教學過程必須以交往為背景和手段

教學活動不是孤立的個體認識活動，而是社會群體性的有目的有組織的認識活動。它離不開師與生、生與生之間的交往、互動，離不開人們的共同生活。

教學過程是以社會交往為背景的。尤其是個體最初的學習與認識，例如對實物及其名詞概念的認識就是在交往中發(fā)生于發(fā)展的。所以，有目的地進行的教學也必須以交往為背景，并通過社會交往與聯(lián)系社會生活來增進、活躍和檢驗學生的學習效果，理解、深化與確證所學知識的實際意義與社會價值。教學在任何時候都不能脫離社會交往與共同生活。

教學還以交往、溝通、交流為重要手段和方法。在教學過程中，教師引導學生圍繞著系統(tǒng)的科學文化知識循序漸進地學習與運用，常常有意識地在師與生、生與生之間進行問答、討論、交流、互助，使教學中的認識活動進行得更加生動活潑而有效。

4.教學過程是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程

教學過程是教師引導學生掌握知識、認識世界、進行交往，以促進學生的身心發(fā)展，并追尋與實現(xiàn)價值增值目標的過程。雖然學生的身心發(fā)展與價值目標的追尋在教學中起著導向與規(guī)范作用，體現(xiàn)教學的性質(zhì)，但是它只有通過并借助于組織好學生的認識及交往活動才能落實與實現(xiàn)，才能把所追尋的價值目標體現(xiàn)在學生的身心發(fā)展上，把學生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的人。

【小試牛刀】

1.教學過程的本質(zhì)是一種特殊的( )過程。

A.認識 B.實踐 C.思想 D.交往

1.【答案】A。解析：本題考查教學過程的本質(zhì)的知識點。教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程。這種認識活動以人類已有的知識為主要對象，力求在較短時間內(nèi)傳授大量的人類文化科學遺產(chǎn)，使個人認識達到當代社會的知識水平。這種觀點以凱洛夫為始祖，并且在數(shù)十年來一直為人們所接受。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：間接性、引導性和敏捷性。故本題選A。

2.在教學過程中，學生在較短的時間學習人類積累的科學文化知識和經(jīng)驗，進而認識世界，這體現(xiàn)了教學過程的( )。

A.間接性 B.發(fā)展性 C.指導性 D.鞏固性

2.【答案】A。解析：教學過程是一種特殊的認識過程，學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：(1)認識的間接性，即學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界，題干中學生在教學中，短時間認識知識和經(jīng)驗，符合間接性的特征;(2)認識的交往性;(3)認識的教育性;(4)有領導的認識。故選A。

3.教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程，其特殊性不包括( )。

A.認識的間接性 B.認識的簡捷性 C.認識的引導性 D.認識的順序性

3. 【答案】D。解析：學生在教學過程中掌握知識的認識活動又不完全等同于人類一般的認識活動，有其自身的特點：間接性、引導性、簡捷性。選項中A、B、C項，均屬于教學過程的特點，D項，為無關(guān)干擾選項，正確答案為D。