教師招聘備考資料成就動機理論

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:36 河北教師招聘 [您的教師考試網]

在教師招聘考試中，學習動機理論是一個相對重要的知識點，理論類型較多，也容易弄混淆，需要將不同的理論類型區(qū)分開。在考試中，成就動機理論主要以客觀題和主觀題的形式考查，具體內容如下：

(一)提出者：麥克里蘭和阿特金森

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，是一種主要的學習動機，最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。

麥克里蘭研究發(fā)現(xiàn)，高的成就需要與成功行為有很高的相關性。成就需要高的人，通常表現(xiàn)出對問題喜歡承擔個人責任，他們喜歡事業(yè)的成功和問題的解決不是靠運氣和外界因素，而是靠自己的能力，這樣就能體會到成就的滿足感。

除此之外，麥克里蘭的實驗研究證實，成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質和量也緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持好的表現(xiàn)，在經歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。

(二)成就動機傾向類型

阿特金森認為，成就動機由兩種有相反傾向的部分組成：一種是力求成功;另一種是避免失敗。阿特金森在研究中發(fā)現(xiàn)，由于這兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人：一種稱之為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。

(三)成就動機傾向類型的特征

成就動機水平不同的人在選擇目標和完成任務上不相同。

1.追求成功型：傾向于選擇復雜度適中的任務，喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作，通過完成任務提高自尊心，獲得心理上的滿足。

2.避免失敗型：傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務可以避免失敗;選擇過難的任務，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。

(四)成就動機理論的教育啟示

在教育實踐中，要根據(jù)不同成就動機類型的學生，給予其有針對性的教育：

1.對于力求成功者，要調動其積極性，通過給予新穎且有一定復雜度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機;

2.對于避免失敗者，要安排少競爭或者競爭不強的情境，如果取得成功時要及時給予表揚，評定分數(shù)時要放寬要求，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。

奧蘇貝爾的成就動機理論

奧蘇貝爾的成就動機理論是包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。該部分知識在貴州特崗教師招聘考試里面是一個重要的考點。主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式進行考查?？疾榈男问胶莒`活，會出現(xiàn)例子型的考題、概念型的考題、地位型的考題等，需要大家能夠對成就動機的分類細致掌握，靈活應對。

奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

1.認知內驅力

認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機。

關鍵詞：好奇心、求知欲、興趣、愛好、喜歡等。例如，小明因為對英語特別感興趣，所以特別喜歡喜歡學英語，上英語課也認真聽講，這屬于認知內驅力。

地位：認知內驅力屬于內部動機，是最重要,最穩(wěn)定的內驅力。

2.自我提高內驅力

自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部的動機。

關鍵詞：獲取地位、榮譽、自尊心等。例如，小明為了在考試中考進班級前三名，贏得“三好學生”的稱號而努力學習，這屬于自我提高內驅力。

地位：自我提高內驅力屬于外部動機。

3.附屬內驅力

附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。

關鍵詞：家長和老師的贊許、認可、表揚等。例如，小明努力學習就是為了贏得家長和老師的表揚，這屬于附屬內驅力。

地位：附屬內驅力屬于外部動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。剛開始是來自教師家長，長輩的附屬內驅力為主，逐漸轉為來自于同齡伙伴的贊許和認可。

認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸代替了對長者的依附。在這期間，贏得同班的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。