教師招聘備考資料托爾曼

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:41 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 在歷年的教師招聘考試中，托爾曼是教育心理學部分考查的一個重點人物。本文在此對其知識點進行總結，希望對各位考生的備考有所幫助!

一、背景簡介：

托爾曼是一位新行為主義者。但他是一位受格式塔學派影響的行為主義者，經(jīng)常用動物的動機、認識、預期、意向和目的來描述動物的行為。他關心行為理論如何同諸如知識、思維、計劃、推理、目的、意向等概念相聯(lián)系。他的理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號完型說或預期說。他以白鼠學習方位的迷宮圖的實驗證明了他的理論。

二、經(jīng)典實驗：

迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由的在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學習結果。檢驗時，再講它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。結果是，若三條通道暢通，白鼠選擇最短的通道A到達食物箱;若X處堵塞，白鼠選擇通道B;若Y處堵塞，白鼠選擇最長的通道C到達食物箱;根據(jù)這一實驗以及許多類似的實驗，托爾曼提出符號學習理論。

三、實驗結論：

托爾曼的符號學習理論認為：

(一)學習是有目的的，是期望的獲得

托爾曼認為，“指向一定的目的”是行為的首要特征，有機體行為總是設法獲得某些事物和避免某些事物。對行為最重要的描述在于說明有機體正在做什么，目的是什么和指向何處期望是托爾曼的學習理論的核心概念，它指個體依據(jù)已有經(jīng)驗建立的一種內(nèi)部狀態(tài)，是通過學習而形成的關于目標的認知觀念。

(二)學習是對完形的認知，是形成認知地圖

白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認知結構。在外部刺激(S)和行為反應(R)之間存在中介變量(O)。托爾曼主張將行為主義S-R公式改成S-O-R公式，O代表機體的內(nèi)部變化。

(三)潛伏學習實驗

1930年，托爾曼設計了潛伏學習的經(jīng)典實驗，研究白鼠走迷宮過程中食物(外在強化)對學習的作用。在此實驗中，動物在未獲得強化前學習已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學習。潛伏學習的事實也證明學習并不是S-R之間的直接聯(lián)結。未受獎勵的學習期間，認知結構也發(fā)生了變化。

四、評價

托爾曼的符號學習理論把認知主義的觀點引進行為主義的學習聯(lián)結理論，改變了學習聯(lián)結理論把學習看成是盲目的、機械的錯誤觀點。他重視學習中的中介過程，即認知過程的研究，強調學習的認知性和目的性，這些思想對現(xiàn)代認知學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

托爾曼的最大貢獻是富有創(chuàng)造性地設計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對行為主義學習理論進行批判并引申出對學習的認知解釋，這種研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行的作用。

然而，總的來說，托爾曼的心理學觀點還是行為主義的，他提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難用精確的程度維系于可測的刺激與反應變量，所以他的學生沒有最終發(fā)展成為一種十分完整的理論體系。而且，由于他的實驗研究是建立在小白鼠學習基礎之上的，難免忽視了人類學習與動物學習之間的本質差異，因而也遭到了人們的批判。

以上便是有關托爾曼相關知識點的總結，在教師招聘考試備考過程中，各位考生可以結合以上的邏輯梳理來對其知識點進行熟練地把握。

托爾曼白鼠走迷宮實驗

愛德華·托爾曼，美國心理學家，以研究行為心理學著稱。新行為主義的代表人物，目的行為主義的創(chuàng)始人，認知心理學先驅。對學習心理學有較大的貢獻，提出整體行為式和中介變量的概念，并建構符號完形理論，也成為認知心理學的先驅。

實驗一：白鼠走迷宮

 

實驗裝置：迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道(分別為通道1、通道2、通道3)。實驗開始時，白鼠位于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學習結果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。

實驗過程：當三條通道都暢通時，白鼠會選擇距離最短的第一條通道，也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。當在B處堵塞通道1時，白鼠并不像以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關閉起來。

實驗結果：由此，托爾曼認為老鼠學會走迷宮并非只是機械的根據(jù)方向來判斷到底是左轉還是右轉，而是老鼠會在走過之后把迷津通路中某些特征(方向、與目的地間距離及其間關系等)做為符號標志，并通過對符號之間關系(手段-目的-關系)辨別，在頭腦中形成了一副迷宮通道的整體認識。

實驗二：潛伏學習實驗

托爾曼還在白鼠走迷宮的系列實驗還發(fā)現(xiàn)了潛伏學習現(xiàn)象，這是對行為主義強化概念的挑戰(zhàn)。

實驗目的：研究白鼠學習迷津過程中食物對學習的作用

實驗過程：將白鼠分為三組：甲組不給食物(無食物獎勵組);乙組每天給食物(有食物獎勵組)，甲、乙均為控制組。丙組為實驗組，開頭10天不給食物，第11天才開始給食物獎勵。

實驗結果：乙組有食物獎勵，逐漸減少錯誤比甲組快，但實驗組丙自給食物獎勵后，其誤下降比乙組更快。

實驗結論：丙組在開頭10天的練習中雖沒有給其食物，但在每次練習中同樣地探索迷津的每一部分，形成了認知地圖，不過未表現(xiàn)在外部行為中而已。

托爾曼把這種現(xiàn)象稱為潛伏學習，指未表現(xiàn)在外顯行為上的學習，亦即有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是某一階段其學習效果并未明確顯示，其學習活動處于潛伏狀態(tài)。

潛伏學習實驗證明，外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。潛伏學習的存在也進一步證明學習并不是S-R之間的直接聯(lián)結。

托爾曼的一系列實驗告訴我們：

①學習是有目的的行為，而不是盲目的嘗試錯誤。

②學習是對“符號-完形”的認知。實驗中白鼠在學習方位迷宮圖時是在頭腦中形成一幅“認知地圖”(指的就是在過去經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生于頭腦中的某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型)。

③在外部刺激(S)和行為反應(R)之間存在中介變量(O)。托爾曼主張：將行為主義S-R公式改為S-O-R公式，O代表機體的內(nèi)部變化。

【隨堂練習】

1.(判斷)第一次提出中介變量概念，把S -R二項式變?yōu)镾-O-R三項式的心理學家是托爾曼。( )

【參考答案】×

2.(判斷)托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”。( )

【參考答案】√

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責任編輯：云云