教師招聘備考資料講授法

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 21:04 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 近年來，講授法此知識點在教師招聘考試中頻頻出現(xiàn)。考試題型涉及客觀題和主觀題，主要為單選題，判斷題，多選題，簡答。考查內(nèi)容主要涉及講授法的含義、基本表現(xiàn)形式、優(yōu)缺點等。

一、講授法的定義及基本表現(xiàn)形式

講授法的定義及基本表現(xiàn)形式在考試中主要以識記類單選題和多選題為主。

講授法指的是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、評價現(xiàn)象和闡明規(guī)律的基本教學方法。即教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。

作為一種單向傳遞信息的教學行為，在課堂上，學生的口頭表達不屬于講授，教師在與學生進行問答交流時的口頭表達也不屬于講授，教師在課堂的導入、過渡與收束等教學環(huán)節(jié)所進行的口頭表達同樣不屬于講授，只有教師以講述、講解、講評、講演的方式向?qū)W生傳遞教學信息所進行的口頭表達才能夠稱為講授。

講述：教師運用具體生動的語言對教學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。包括介紹講授綱要、詳述內(nèi)容、綜述要點三階段。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結(jié)論的一種講授方式。

易混點區(qū)分

講述 VS 講解 VS 講讀 VS 講演

講述是陳述知識，重說事

講解是分析知識，重說理

講讀是讀解知識，邊講邊讀

講演是發(fā)揮知識，是講授的最高形式

二、講授法的特點

課堂講授具有以下四個顯著特點

①教師是課堂講授的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習;

②教師主要以言語傳授知識，口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;

③教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解和掌握教學內(nèi)容;

④面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。

三、講授法的優(yōu)缺點

講授法的優(yōu)缺點在考試中主要以單選題、多選題考試為主。

講授法的優(yōu)點：第一，從信息傳播的方向看，具有單向性。它不要求學生有對應的互動行為。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受;傳遞信息的效率高，信息量大;沒有學生數(shù)量上的限制;教師可自主控制教學時間，耗費課時少。

講授法的缺點：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講的能力要求高。第二，學生在教學過程中的主體地位落實難，極易形成學生學習被動的習慣，獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠。第三，課堂交流溝通單調(diào)，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發(fā)展。

四、在教學中使用講授法的基本要求

講授法的使用基本要求在考試中主要以簡答題、判斷題為主。

首先，講授內(nèi)容要保證科學性、系統(tǒng)性和思想性的統(tǒng)一。做好充分的準備，既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面;既要使學生獲得可靠知識，又要體現(xiàn)教學的教育性思想。

其次，講授要富于啟發(fā)性。切中講授時機，善于啟發(fā)學生的積極思維，引導他們獨立思考，緊跟老師思路，弄懂問題，掌握知識，把學與思緊密結(jié)合起來。

再次，講究語言藝術(shù)，善用體態(tài)語言。語言要力求清晰、準確、簡練形象、條理清楚、通俗易懂、抑揚頓挫、快慢適中，且會進行強調(diào)，提高語言的感染力。

最后，適當運用板書。板書要字跡工整，層次分明，結(jié)構(gòu)勻稱，布局合理，要重點寫中央，輔助寫一旁，規(guī)范又流暢，橫豎都成行。切忌“草”、“滿”、“亂”、“呆”。

五、按照學校的教學技能訓練要求，講授有“十要”：

一要有科學性。堅持科學態(tài)度(實事求是)，采用科學語言(專業(yè)術(shù)語)，講授科學內(nèi)容(客觀真理)，弘揚科學精神(不斷探索)。

二要有適應性。“教”適應“學”：按認知規(guī)律精講(精湛、精煉、精巧)，學生對語音聽得清，語義聽得懂，“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平。

三要有教育性。樂教善教：緊扣教材內(nèi)容，突出時代主題，針對地方實際，著重正面教育，面向全體學生，自覺以身示范。

四要有啟發(fā)性。“啟發(fā)學生對學習目的意義的認識……啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹……啟發(fā)學生的情緒、審美情趣。”

五要有情感性。講課前“未成曲調(diào)先有情”，講課時“情動乎衷而形于言”，情思橫溢，情理交融，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

六要有藝術(shù)性。像音樂悅耳動聽，節(jié)奏鮮明;像圖畫虛實穿插，疏密相間;像戲劇動態(tài)發(fā)展，形成高潮;像電影視聽結(jié)合，多樣統(tǒng)一。

七要有主體性。把講課過程作為構(gòu)建學習主體的過程，收集反饋信息，進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)教的主體向?qū)W的主體轉(zhuǎn)化，使學的個人主體互補互促，成為一個共同體。

八要有協(xié)同性。講授技能與導入、板書、演示、提問、學法指導、紀律管理等技能的運用協(xié)調(diào)同步。

九要有實踐性。以講促聽，使學生動耳辨音;以講促看，使學生動眼觀察;以講促想，使學生動腦思考;以講促議，使學生動口表達;以講促練，使學生動手操作。

十要有創(chuàng)新性。多種教學方法要溫故知新、補舊成新、開拓創(chuàng)新，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，尋找新途徑，采用新方法。推薦的學生講完課后，師生一起按照學校的課堂教學技能評價指標體系進行評課。

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責任編輯：云云