教師招聘教育理論之情境-陶冶教學(xué)模式與自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:09 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

【考情】單選、多選、判斷

【知識點】教育學(xué)-教學(xué)-教學(xué)模式-常見的教學(xué)模式

1.情境—陶冶教學(xué)模式

(1)情境—陶冶教學(xué)模式的涵義

情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實際工作者積累的有效經(jīng)驗加以概括而成。這類模式的有關(guān)實驗有“情境教學(xué)”、“愉快教育”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等。

(2)情境—陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

人的認(rèn)識是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理智與情感活動的統(tǒng)一，這就是情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

(3)情境—陶冶教學(xué)模式的目標(biāo)

該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容，并且在情感和思想上受到觸動和感化。

(4)情境—陶冶教學(xué)模式的程序

情境—陶冶教學(xué)模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化。

(5)情境—陶冶教學(xué)模式的要求

情境—陶冶教學(xué)模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”，因此對教師的要求較高。它要求教師具有表演能力、語言表達(dá)能力等多種能力，并能根據(jù)教學(xué)要求提供組織音樂器材、教具或教學(xué)場所，還要求和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

(1)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的涵義

自學(xué)—指導(dǎo)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。具體說是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固并做出總結(jié)，以牢固地掌握知識技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和自覺習(xí)慣的一種教學(xué)模式。這一模式是在歸納我國許多教改實驗的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。為這一模式提供素材的實驗很多，如湖北大學(xué)黎世法的“六課型單元教學(xué)法”實驗、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法實驗、中科院心理所盧仲衡主持的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”實驗、遼寧盤山三中魏書生的“六步教學(xué)法”實驗等。

(2)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的理論依據(jù)

這一模式的理論論據(jù)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一觀。獨立性和依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。

(3)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生強烈的自學(xué)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨立地掌握系統(tǒng)的知識;培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，包括獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運用知識的能力。

(4)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的程序

①提出要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師對自學(xué)的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

②開展自學(xué)。根據(jù)要求，學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解自學(xué)情況，及時解決學(xué)生的個別性問題。

③討論啟發(fā)。對學(xué)生提出具有代表性的問題，教師匯總后再集體討論，討論常分大組和小組形式。教師的指導(dǎo)是啟發(fā)、點撥，給學(xué)生提供解決問題的思路和方法。

④練習(xí)運用。疑難解決后，教師布置練習(xí)，使學(xué)生所獲新知在運用中得以檢驗、鞏固。

⑤及時評價。教師對練習(xí)結(jié)果及時評價并根據(jù)反饋信息，采取鞏固性或補充性教學(xué)，以確保學(xué)生牢固地掌握知識。

⑥系統(tǒng)小結(jié)。教師讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，概括化，并聯(lián)系原有知識，從整體上理解所學(xué)內(nèi)容。

(5)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的要求

在這一模式中教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇?dǎo)、啟發(fā)，其主導(dǎo)作用并未削弱，相反要求更高了。運用該模式，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分相信學(xué)生能自學(xué)積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);教師一般要設(shè)計出要求明確的自學(xué)提綱，提出必要的自學(xué)材料、參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具;教師要保證學(xué)生的自學(xué)時間并有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式還要求學(xué)生有一定的閱讀能力和知識基礎(chǔ)，故小學(xué)低年級不宜采用。

【練習(xí)題】

1.【2014安徽-單選】“情境-陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是( )。

A.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法

B.巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法

C.布魯姆的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

1.【答案】D。本題考查的是當(dāng)代我國主要的教學(xué)模式。“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論依據(jù)包括：①情知教學(xué)論;②現(xiàn)代心理學(xué)暗示理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”。洛扎諾夫的暗示教學(xué)法強調(diào)的就是人的認(rèn)識是有意識和無意識心理活動的統(tǒng)一，理智活動和情感活動的統(tǒng)一。D項正確。

2.【2017-單選】陶老師為了上好《故都的秋》這一課，讓學(xué)生以秋景布置教室，讓大家在秋景中體驗秋天的美景，進(jìn)而對這一課能有更深入的理解。陶老師的教學(xué)體現(xiàn)了( )。

A.范例教學(xué)模式

B.傳遞-接受教學(xué)模式

C.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

D.情境-陶冶教學(xué)模式

2.【答案】D。本題考查的是對各種教學(xué)模式的理解。情境——陶冶教學(xué)模式由洛扎諾夫提出，是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。陶老師的教學(xué)模式正是體現(xiàn)這種模式。D項正確。