教招教育理論常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)之小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)

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一、小學(xué)生注意的發(fā)展特點(diǎn)

注意力是各項(xiàng)心理活動(dòng)正常進(jìn)行的前提。小學(xué)生注意力的發(fā)展在不同階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.小學(xué)生注意力的特點(diǎn)無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)意注意仍起重要作用，容易被直觀、形象、新穎的事物吸引，注意力帶有明顯的情緒色彩。小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是不斷改變的，從無(wú)目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，他們的無(wú)意注意已無(wú)法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有意注意的發(fā)展超過(guò)了無(wú)意注意且開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，能自覺(jué)地控制自己注意力，在注意的深度和持續(xù)性上都有了明顯的進(jìn)步。

2.注意的集中性差。

注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，要想集中注意力是比較難的。

3.注意的穩(wěn)定性逐漸在發(fā)展。

注意的穩(wěn)定性指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，他們的注意力不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作。在做作業(yè)時(shí)往往需要老師和家長(zhǎng)的督促。

關(guān)于注意保持的時(shí)間問(wèn)題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：七歲到10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，十歲到十二歲的兒童約25分鐘，12歲以上的兒童約半小時(shí)。注意的分配和轉(zhuǎn)移力弱。小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，又要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要保證注意力的合理分配。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不善于分配注意力的。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)講和抄寫(xiě)不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫(xiě)已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行，只有這樣才能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.注意范圍較小。

注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到(聽(tīng)到)事物的多少，它主要取決于個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。

二、小學(xué)生觀察及觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

六七歲的兒童，感知能力并不完善。他們?cè)谟^察事物時(shí)，目的性不夠明確，無(wú)意性和情緒性比較明顯，常常被周?chē)h(huán)境刺激，因而忘記了學(xué)習(xí)的目的。所以，小學(xué)生在感知物體的形狀時(shí)，往往要與具體的事物聯(lián)系起來(lái)才能正確辨認(rèn)。

1.小學(xué)生的觀察是從缺乏系統(tǒng)性的知覺(jué)發(fā)展到有目的、有順序的知覺(jué)。

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的觀察常常是零亂而不系統(tǒng)，雜亂無(wú)章的，不能全面細(xì)致地觀察事物的細(xì)節(jié)，不僅缺乏系統(tǒng)性，還缺乏目的性。且在實(shí)際的觀察過(guò)程中，還會(huì)受到自身興趣以及情緒的影響，抗干擾能力較低，觀察時(shí)間較短，很容易偏離觀察的主要目標(biāo)。

中年級(jí)小學(xué)生觀察的精確性和目的性已經(jīng)明顯提高，但仍須在老師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行有意識(shí)的、細(xì)致觀察。

2.小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺(jué)發(fā)展到比較精確的知覺(jué)。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有聯(lián)系。

低年級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是比較少的，在觀察事物的時(shí)候，容易出現(xiàn)泛化問(wèn)題，容易模糊不清，尤其容易混淆一些相類似的事物。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)和知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，他們的觀察能力不斷提升，已經(jīng)能比較精確地分辨事物。在小學(xué)生觀察的過(guò)程中，還存在無(wú)法區(qū)分主要事物和次要事物的問(wèn)題，有時(shí)只抓住次要的事物，忽略主要的事物。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力等方面有明顯提高。

三、小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。

年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶;年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

1.小學(xué)生的有意記憶和無(wú)意記憶

隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的有意記憶和無(wú)意記憶不斷發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)目的的明確，有意記憶的主導(dǎo)地位越來(lái)越高。小學(xué)生的記憶和他們的興趣有很大的關(guān)系。小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展總的說(shuō)來(lái)經(jīng)歷了由無(wú)意記憶向有意記憶發(fā)展的過(guò)程。

孩子的記憶和他們的興趣有較大的關(guān)系。對(duì)于那些感興趣的東西，小學(xué)生記憶的速度是比較快的。小學(xué)生的記憶已從學(xué)齡期的無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位。但是，小學(xué)生往往要靠無(wú)意記憶來(lái)積累知識(shí)。

2.小學(xué)生的機(jī)械記憶和理解記憶

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于他們的邏輯思維尚未發(fā)展，仍以形象記憶和機(jī)械記憶為主，從機(jī)械記憶(rote memory))向理解記憶(comper hensive memory)占主導(dǎo)地位的發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的又一個(gè)特點(diǎn)。由于理解意義與邏輯思維能力有密切的關(guān)系，小學(xué)中年級(jí)(三四年級(jí))是小學(xué)生理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是從機(jī)械記憶向理解記憶轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。

相關(guān)研究人員表明，在小學(xué)階段，兩種記憶效果都隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而提升。

3.小學(xué)生的形象記憶和抽象記憶

小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不太豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立。因此，小學(xué)生往往表現(xiàn)為具體化記憶和形象記憶。小學(xué)生的記憶還是以形象記憶為主的。教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采取科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法，這樣才能從根本上提升課堂教學(xué)的效率。隨著教學(xué)的影響、知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，小學(xué)生的抽象記憶(abstract memory )能力得到不斷發(fā)展，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，具體形象記憶和詞的抽象記憶是相輔相成的，兩者都能發(fā)揮重要的作用。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始從具體形象的記憶發(fā)展到對(duì)詞的抽象記憶，并開(kāi)始注重運(yùn)用記憶的策略來(lái)提高記憶的效果。

四、小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)

1.小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但其抽象邏輯思維仍保留了很大程度的具體形象性。

低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法很好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性、掌握比較抽象的概念，思維活動(dòng)也主要是靠表象完成，思維處于出聲的外部言語(yǔ)階段。小學(xué)生的思維由具體形象向抽象概括的發(fā)展存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，思維發(fā)展出現(xiàn)“飛躍”和“質(zhì)變”。通常認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)前后。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括的能力，思維活動(dòng)主要借助于無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行。

我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，學(xué)生的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺(jué)性和失衡性。

2.抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差。

小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如：語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。

對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣進(jìn)行自我檢查。

抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。在不同的學(xué)科中，小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展是不同的。

3.思維缺乏批判性。

對(duì)于小學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，往往是缺乏批判性的，尤其是那些低年級(jí)小學(xué)生，思維評(píng)判性的缺乏問(wèn)題很明顯。這些學(xué)生往往不考慮客觀情況，盲目按照教師的要求做事，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。要想解決該問(wèn)題，教師必須注意自己的一言一行，要多做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的事情。

五、小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

1.小學(xué)生想象從形象片段、模糊向著越來(lái)越正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。

低年級(jí)的小學(xué)生想象具有模仿、簡(jiǎn)單和直觀、具體的特點(diǎn)。到中高年級(jí)，小學(xué)生的想象會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，想象力也是非常豐富的，他們的想象有時(shí)候是不合邏輯的，但卻能夠體現(xiàn)出孩子的想象是豐富的、思維是活躍的。

3.有意想象增強(qiáng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象具有學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)，仍以無(wú)意想象為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再想象的內(nèi)容趨于完整，有意想象的成分大大增加，相應(yīng)的精確度也明顯提升。

想象更富于現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其想象往往是和現(xiàn)實(shí)情況不相符的，甚至可能出現(xiàn)“想入非非”的空想。而對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象是更加接近現(xiàn)實(shí)的。

4.想象的創(chuàng)造成分增多。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)僭煜胂蟪煞值恼加斜壤潜容^大的，隨著他們實(shí)踐活動(dòng)的增加，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也不斷提升，小學(xué)生腦中的表象逐漸增加，相應(yīng)的想象創(chuàng)造成分也不斷增加。