教招教育理論之接受學(xué)習(xí)VS發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:19 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在歷年考試中為高頻考點，主觀題和客觀題的考查形式均出現(xiàn)過，考生在學(xué)習(xí)過程中，由于片面理解，容易將二者混淆，因此小編在這里幫助廣大考生在理解的基礎(chǔ)上做深入備考，從而增強答題的準(zhǔn)確率。

一、接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)

(一)接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，教師講授，學(xué)生接受，這是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。在學(xué)習(xí)方法上接受學(xué)習(xí)相當(dāng)于概念同化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相當(dāng)于概念形成，既然概念同化是學(xué)生獲得概念的典型方式，那么順理成章，接受學(xué)習(xí)也就成為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要方式。

接受學(xué)習(xí)的特點是：1.接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)理論材料;2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是以定義的方式或通過上下文的方式;3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受符號、概念和命題所反映的事物的意義;4.接受學(xué)習(xí)的過程是將新舊知識有機地結(jié)合起來，即把新知識整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行內(nèi)化、儲存下來的過程;5.從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)晚，因為接受學(xué)習(xí)是以豐富的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而學(xué)前兒童缺少這一基礎(chǔ)，所以它不能成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，只有在兒童入學(xué)后，隨著知識基礎(chǔ)的建立，才逐漸取代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而成為學(xué)習(xí)的主要方式。

(二)接受學(xué)習(xí)的作用與局限性

1.接受學(xué)習(xí)的作用

接受學(xué)習(xí)是以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，使新舊知識通過有機地結(jié)合而獲得新的意義，所以其過程比較科學(xué)、穩(wěn)定，時間也較短暫，而且以這種方式獲得的是便于儲存，鞏固和應(yīng)用的二級概念。何況，對于認(rèn)知發(fā)展到一定水平的學(xué)生來說，沒有必要事事都去親身實踐，通過接受學(xué)習(xí)即可獲得。所以，有意義的言語接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得大量間接知識的有效途徑。

2.接受學(xué)習(xí)的局限性

接受學(xué)習(xí)在理論上是有意義的而不是機械的，但它的意義性受制于三方面因素：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、教師的教學(xué)方法以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)的條件，所以，它的作用有一定的局限。在教學(xué)中，教師如果能調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行意義接受學(xué)習(xí)的主動積極性，并將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，遵循學(xué)生認(rèn)知從具體到抽象的發(fā)展特點，考慮到學(xué)生在認(rèn)知成熟上的特征和個別差異，幫助學(xué)生采取或保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向，那么，在上述條件下進(jìn)行的言語講授學(xué)習(xí)將是有意義的。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的性質(zhì)

(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，掌握知識固然重要，但更重要地是要培養(yǎng)學(xué)生形成一種應(yīng)用自己的能力以解決問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度。培養(yǎng)這一態(tài)度，接受學(xué)習(xí)就行不通了，必須靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點是：1.發(fā)生較早，是學(xué)齡前兒童獲得初級概念的主要手段;2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一些未有定論的實際性材料;3.教師是以間接提供的方式向?qū)W生呈現(xiàn)材料;4.學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，要求學(xué)生對既定的信息序列進(jìn)行重新組織，使新舊知識能相互整合，以便發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的隱蔽關(guān)系，得出結(jié)論，然后內(nèi)化。這個有序的過程包括八個心理階段：辨別、抽象、假設(shè)、驗證、選擇、整合、分化、表述;5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適于學(xué)前或低年級學(xué)生初級概念的學(xué)習(xí)。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用與局限性

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用

它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣和能力，使學(xué)生獲得解決問題的技巧;這種學(xué)習(xí)本身還給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)的愉快，有利于學(xué)生獲得自信，培養(yǎng)內(nèi)在動機，激發(fā)，其智慧潛力。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性

①教師如果不考慮學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容深淺，不考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點、心理發(fā)展水平和已有知識狀況，那么，學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識內(nèi)容，也可能依靠死記硬背、機械地儲存在記憶中。

②一切真知未必都需要自我發(fā)現(xiàn)，依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的知識是有限的，更多的知識是依靠有意義的言語接受學(xué)習(xí)獲得的。

③學(xué)生掌握知識和提高解決問題的能力是同等重要的培養(yǎng)解決問題的能力并非是教育的首要目標(biāo)，脫離相應(yīng)知識基礎(chǔ)的孤立能力是不存在的。

④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)太費時間，學(xué)生的時間應(yīng)當(dāng)較多地用于有意義的接受學(xué)習(xí)，以便掌握該領(lǐng)域的基本知識。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機械的。

三、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同

(一)從學(xué)習(xí)方式的性質(zhì)上看

接受學(xué)習(xí)具有直接性，著重于教師講授，學(xué)生接受;而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有間接性，著重于在教師啟發(fā)下學(xué)生獨立、自行的發(fā)現(xiàn)。

(二)從學(xué)習(xí)過程看

接受學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得是原有知識同化新知識的過程;而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則需要將新舊知識重新安排、有機地整合，然后加以同化，因此比接受學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。

(三)從兩種學(xué)習(xí)的作用看

接受學(xué)習(xí)強調(diào)獲得知識本身，把教科書等現(xiàn)成的材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象;而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)獲得知識的方法，認(rèn)為唯有掌握求得知識的方法，才有廣泛而永久應(yīng)用的價值。

(四)從學(xué)習(xí)的結(jié)果看

接受學(xué)習(xí)獲得的全是科學(xué)概念或二級概念，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還能獲得初級概念或前科學(xué)概念。

總之，從學(xué)校教育來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是重要的，應(yīng)該把它們有機地結(jié)合運用在教學(xué)中才能提高教與學(xué)的質(zhì)量。

推薦閱讀：

教師招聘面試公告

教師招聘面試名單

教師招聘成績查詢

教師招聘成績查詢時間

責(zé)任編輯：云云