福建教師招聘?jìng)淇迹赫n程的評(píng)價(jià)價(jià)值取向

http://fujian.hteacher.net 2023-06-19 17:10 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

主張：把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，評(píng)價(jià)者是主體，被評(píng)價(jià)者是客體。

代表人：泰勒、布魯姆等人。

理論基礎(chǔ)：以“自然科學(xué)范式”為基礎(chǔ)，追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化。

方法：為了使評(píng)價(jià)結(jié)果“客觀”、“準(zhǔn)確”，采用“量化研究”方法，這種評(píng)價(jià)取向往往將預(yù)定的課程目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述。

目的：獲得被評(píng)價(jià)的課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)。

優(yōu)點(diǎn)：推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，簡(jiǎn)便易行、好操作，實(shí)踐中處于支配地位。

缺陷：忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可知道性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過(guò)程而言它的作用非常有限，把人客體化、簡(jiǎn)單化。

二、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

主張：過(guò)程取向的評(píng)價(jià)試圖使課程評(píng)價(jià)打破預(yù)定目標(biāo)的限制，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

代表人：斯克里文(Scriven，M.美)、斯騰豪斯(Stenhouse，L.英)。

理論基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，受“實(shí)踐理性”所支配。

方法：“量化研究”方法和“質(zhì)性研究”。

優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，把人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。

缺陷：沒(méi)有完全走出目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的藩籬，對(duì)人的主體性肯定不夠徹底。

三、主體取向的評(píng)價(jià)

主張：主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種多元價(jià)值判斷的過(guò)程，在評(píng)價(jià)情境中，認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象;學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分，強(qiáng)調(diào)師生均是評(píng)價(jià)的平等主體。

方法：主張質(zhì)的評(píng)價(jià)，反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，因?yàn)榱康脑u(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本。

意義：真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以?xún)r(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。

【練習(xí)題】

1.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是( )。

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B.量化的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

2.目標(biāo)取向課程評(píng)價(jià)著重判斷( )是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

A.教學(xué)過(guò)程 B.教學(xué)結(jié)果

C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)進(jìn)度

3.主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。( )

【參考答案】

1.B

2.B

3.√