福建教師招聘?jìng)淇迹和袪柭姆?hào)學(xué)習(xí)理論

http://fujian.hteacher.net 2023-06-25 16:53 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)

他以白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮實(shí)驗(yàn)證明了他的理論。迷宮有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)、一個(gè)食物箱和三條長(zhǎng)度不等的從出發(fā)點(diǎn)到達(dá)食物箱的通道。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，將白鼠置于出發(fā)點(diǎn)，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時(shí)間后，檢驗(yàn)它們的學(xué)習(xí)結(jié)果。檢驗(yàn)時(shí)，再將它們置于出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)各通道做一些處理，觀察它們的行為。

結(jié)果是，若三條通道暢通，白鼠選擇第一條通道到達(dá)食物箱;若A處堵塞，白鼠選擇第二條通道;若B處堵塞，白鼠選擇第三條通道。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)以及許多類似的實(shí)驗(yàn)，托爾曼認(rèn)為：①學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。②學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)—完形”的認(rèn)知。白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時(shí)，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”，即“目標(biāo)—對(duì)象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”及其所代表的意義。③在外部刺激(S)和行為反應(yīng)(R)之間存在中介變量(O)。主張將行為主義S—R公式改為S—O—R公式，O代表機(jī)體的內(nèi)部變化。

白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)是大家比較熟悉的，但是大家對(duì)潛伏實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)流程一直搞不清楚。下邊我們就來學(xué)習(xí)一下。

2.托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

他們選用3組白鼠，A組有食物獎(jiǎng)賞，B組無食物獎(jiǎng)賞，甲乙均為控制組;C組為實(shí)驗(yàn)組，延遲受獎(jiǎng)，即前10天不給食物，從第11天起才能在目標(biāo)間找到食物。實(shí)驗(yàn)組的目的在于比較A組和C組的成績(jī)，從而探索動(dòng)物開頭幾天不給食物而中途給以食物對(duì)成績(jī)的影響。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組較B組更快地逐日減少錯(cuò)誤;A組與C組比較，C組從第11天開始給的食物，到第12天只喂過一次，可是A、C兩組的錯(cuò)誤次數(shù)幾乎相似，以后C組甚至優(yōu)于A組。據(jù)此，托爾曼認(rèn)為，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。潛伏學(xué)習(xí)的事實(shí)也證明學(xué)習(xí)并不是S-R之間的直接聯(lián)結(jié)。未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

【單選題】1.托爾曼通過“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明強(qiáng)化的作用是( )。

A.決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生

B.決定表現(xiàn)是否發(fā)生

C.決定探究?jī)A向是否產(chǎn)生

D.決定行為是否獲得

1.【答案】B。解析：托爾曼認(rèn)為，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。在潛伏實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，因此，強(qiáng)化的作用只是決定行為是否表現(xiàn)出來。