江蘇教師招聘：初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿

http://jiangsu.hteacher.net 2024-07-12 13:50 江蘇教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

尊敬的各位老師，大家上午好。我是應(yīng)聘初中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生。語(yǔ)文是李太白的將進(jìn)酒;是蘇東坡的明月幾時(shí)有;是關(guān)漢卿的竇娥冤;是吳承恩的西游記;是巴爾扎克的人間喜劇!今天我給大家?guī)?lái)的說(shuō)課題目是《紫藤蘿瀑布》，下面開始我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程。所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

紫藤蘿瀑布》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇散文。這篇優(yōu)美的散文是現(xiàn)代著名女作家宗璞1982年創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、悟花三部分層層深入，表達(dá)主旨，即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、進(jìn)取的。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

1.積累“迸濺、繁密、盤虬臥龍”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

2.通過(guò)朗讀課文、小組討論，學(xué)習(xí)抓住景物特征，用比喻、擬人手法描寫景物的方法和借景抒情的寫法，培養(yǎng)朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活。

依據(jù)以上對(duì)于教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是概括文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住景物特征，用比喻、擬人手法描寫景物的方法和借景抒情的寫法。難點(diǎn)是理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活。

二、說(shuō)學(xué)情

教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活閱歷和閱讀能力，他們可以自己通過(guò)閱讀這篇文章獲得大部分的信息，但要求他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去感悟人生哲理，特別是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還是有很大的困難。這些都將是我的考慮因素。

三、說(shuō)教學(xué)方法

用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。因此，針對(duì)本節(jié)課，我采用的教學(xué)方法是：誦讀欣賞法、關(guān)鍵詞教學(xué)法、小組討論法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。朗讀體會(huì)法和討論法配合使用，結(jié)合著教師的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生多種形式閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力;同時(shí)，討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，培養(yǎng)合作交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于教學(xué)目標(biāo)，我致力于把“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”的課程理念，貫穿于我的教學(xué)過(guò)程。下面我將重點(diǎn)闡述本堂課的教學(xué)過(guò)程：

(一)名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一課堂初始，教師發(fā)言：有人說(shuō)：一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助我快速吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)初讀課文，整體感知

首先給學(xué)生充裕的時(shí)間默讀課文，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，解決生字詞并了解作者的創(chuàng)作背景，在課堂上分享，教師補(bǔ)充。

然后，要求學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足欣賞，使“我”浮想聯(lián)翩，“我”都想到了什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，試著梳理文章的脈絡(luò)，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生整體梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。

(三)研讀課文，深入分析

這個(gè)環(huán)節(jié)，分為四步：

第一步：看花。

首先教師要求學(xué)生再次瀏覽課文，并提問(wèn)學(xué)生：文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：①?gòu)奈匆娺^(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。這句話將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。這句話用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。③花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們?cè)谛Α?ldquo;我在開花!”它們?nèi)氯?。這些句子用擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出花的生趣盎然、勃勃生機(jī)和浪漫情趣。④每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。這句話中，“張滿了的帆”“一個(gè)忍俊不禁的笑容”，一個(gè)帆一個(gè)笑容，描寫得惟妙惟肖。這是對(duì)一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。

教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：這些句子作者是按照什么順序進(jìn)行描寫的呢?要求學(xué)生同桌交流之后回答出：這些文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵，從形、色、態(tài)三個(gè)方面按由整體到局部的順序描寫的。

教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?要求學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：“不由”點(diǎn)明了一種心有所動(dòng)后自然而發(fā)的心理狀態(tài)，“停住”寫出此時(shí)的行為狀態(tài)——行進(jìn)中的“我”停住了腳步。這句話的作用是引人遐想，制造懸念引出下文，也從側(cè)面烘托出紫藤蘿引人止步、炫人眼目的美麗。

第二步：憶花。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先提問(wèn)學(xué)生：文章由“花”到“我”，花瀑在眼前流動(dòng)，更在心上流動(dòng)，壯觀、有生命力的紫藤蘿人了“我”的心。眼前的繁花似錦很自然地讓作者陷入回憶中。這部分作者主要運(yùn)用了什么寫作方法?有什么作用?要求學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法，將十多年前門外紫藤蘿的稀零與眼前紫藤蘿的繁茂進(jìn)行對(duì)比。作者通過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。

第三步：悟花。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)學(xué)生：本文的主旨句是哪一句?如何理解?要求學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：主旨句是：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這是全文的點(diǎn)睛之筆，是作者在驚異、審視、回憶之后，悟出的自然規(guī)律和生命哲理：個(gè)體生命是有止境的，人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸。

教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：結(jié)尾句在全文中的作用是什么?要求學(xué)生同桌交流討論之后回答出：結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)了開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。開頭停住腳步是因?yàn)楸蛔咸偬}的繁茂旺盛所吸引，此時(shí)加快腳步是因?yàn)槭茏咸偬}頑強(qiáng)生命力的鼓舞，精神振奮。首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：作者內(nèi)心情感的變化過(guò)程是怎樣的?要求學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：看花——焦慮和悲痛;憶花——遺憾和惋惜;悟花——振奮向前，精神的寧?kù)o和生的喜悅。

最后教師要求學(xué)生聯(lián)系本文的寫作背景，再次朗讀全文，理解主旨句。

第四步：總結(jié)寫法。

教師提問(wèn)學(xué)生：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫紫藤蘿，寫法上有何特點(diǎn)?要求學(xué)生小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納出：托物言志，本文明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂以及自己的家人遭遇聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。最后教師指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)作者的情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學(xué)生在讀中理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和自主合作探究能力。

(四)鞏固拓展，提升認(rèn)知

這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇文章的感受，自主交流匯報(bào)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，進(jìn)一步深化理解課文內(nèi)容。

(五)歸納總結(jié)，深入理解

這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有哪些收獲。學(xué)生各抒己見，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，教師歸納補(bǔ)充：本文通過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

(六)實(shí)際演練，布置作業(yè)

要求學(xué)生課后閱讀宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的寫法。這樣的開放性作業(yè)形式體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，深化學(xué)生對(duì)作品主旨的理解，學(xué)習(xí)寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力和學(xué)以致用能力。

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