陜西教師招聘面試：高中生物說課稿

http://sx.hteacher.net 2022-02-23 13:13 陜西教師招聘 [您的教師考試網]

開場白：各位評委上(下)午好。我是應聘高中生物老師的03號考生，我今天抽到的課題是《細胞的能量“通貨”─ATP》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開，接下來開始我的說課。

一、說教材

(一)教材地位和作用

《細胞的能量“通貨”——ATP》是人教版高中生物必修1第5章第2節(jié)的內容。高中生物側重于細胞亞顯微結構和功能的學習，加強了物質和能量代謝的內容。ATP是生命活動的直接能源物質，是細胞內能量轉換和傳遞的“中轉站”，它既區(qū)別于本書第二章所學的糖類和脂肪，又為后續(xù)的細胞呼吸和光合作用中具體能量的轉化過程作了鋪墊，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位。

(二)三維目標

基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》的教學要求，結合教材編寫特點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

知識與技能目標：簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

過程與方法目標：學生運用結構與功能相適應的基本方法進行學習，能夠透過現象看本質，培養(yǎng)綜合分析能力，理論聯系實際能力，并且能夠運用所學的理論知識解釋生活中的生物學現象。

情感、態(tài)度與價值觀目標：學生通過學習激發(fā)學習興趣和滲透熱愛自然的和生命的情感教育，培養(yǎng)主動參與的學習態(tài)度，培養(yǎng)用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態(tài)度。

(三)教學重難點

基于以上對教材地位和作用的分析，為了更好的實現三維目標，本節(jié)課的教學重點是：ATP化學組成的特點及其在能量中的作用;ATP與ADP的相互轉化。

結合學生的認知特點，本節(jié)課的教學難點是：ATP與ADP的相互轉化。

二、說學情

現代教育理論強調“任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點。”新課程標準也強調“生物教育要面向全體學生”，接下來我對學情進行分析。學生在初中階段學習了消化酶;做了探究饅頭在口腔中變化的實驗;學習了綠色植物的呼吸作用，以及人體內的能量來自細胞內有機物的氧化分解等基礎知識;做了葉片結構的實驗和綠葉在光下制造有機物的實驗;觀察了光的放氧的演示實驗，并學習了光合作用及其在農業(yè)生產上的應用等基礎知識，但是對能量轉換的中間過程卻不是很清楚，特別是對標題中的“通貨”兩個字不了解。高一學生的心智發(fā)展水平和分析問題的能力處于發(fā)展階段，他們具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，學習積極性較高，但是“ATP在能量代謝中的作用”屬于微觀、抽象的內容。因此，以上這些都將成為我組織教學的考慮因素。

三、說教法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教法方面，我遵循啟發(fā)探究性原則，結合課程內容閱讀性較強的特點，本節(jié)課的教學將以講授法為主，并輔以直觀教學法和啟發(fā)式教學法。

通過講授法能夠高效、系統(tǒng)地傳遞知識，充分發(fā)揮教師的主導作用;由于中學生的概念形成突出地表現在從形象思維向抽象思維的發(fā)展上，直觀教學法的優(yōu)勢將直接指向學生對概念的理解和形成，可以幫助學生形成豐富的想象，有助于激發(fā)學生的學習興趣。通過啟發(fā)式教學，引導學生對抽象性問題進行分析，逐步深入理解問題的本質。

四、說學法

新課程標準強調，學生是學習的主體，秉承如何讓學生從學會到會學的理念，體現“教是為了不需要教”的目的，主要采用的學法是合作學習法、歸納總結法和閱讀指導法。建構主義教學觀重視合作的學習方式，教學活動借助師生之間、學習者之間充分的溝通互動、共同探討，以引導學習者形成科學觀念。同時，在自主閱讀的基礎上，通過教師的啟發(fā)和提示，學生對信息進行主動地選擇和加工，從而構建自己的理解，掌握新知識。

五、說教學過程

作為教師要架設課堂和生活之間的橋梁，讓學生親身經歷自主探索、合作交流、歸納總結的過程。根據這一理念，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

建構主義強調從學習者的經驗出發(fā)，以學生已有的生活經驗為出發(fā)點，開始新授前，我會通過多媒體展示螢火蟲的圖片，并帶領學生重溫唐詩《秋夕》，并出示書本“問題討論”中的問題，從而引出新課。通過教師的提問引起學生回憶、期待和了解其中的奧秘，激起學生的求知欲。通過螢火蟲的圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，從學生熟悉的生活場景中引入生物學問題的思考，建立生活和生物的聯系，使抽象的知識更加直觀形象。

(二)新知講授

第一環(huán)節(jié)：直觀展示，講解重點

由于“ATP”對于學生而言是全新的名詞，而ATP涉及各種生命活動，是一個重要的生物名詞，所以我先介紹ATP為動力的納米發(fā)動機等貼近生活實際和學生感興趣的新科技內容，形成ATP的感性認識。接著，通過展示ATP結構圖及其“近親”腺苷的圖片、引導學生觀察和比較，從而形成對ATP的形象認識，讓學生清楚ATP磷酸鍵的不同，尤其是“高能磷酸鍵”。結合書本，師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質性質、功能作用，形成ATP的理性認識。這樣做的目的在于“ATP在能量代謝中的作用”屬于微觀、抽象的內容，學生難于理解，通過自讀課本，結合教師的講授進行歸納可以培養(yǎng)自學能力以及歸納概括能力，同時輔以教師講解有效的突破了重難點。

接著，通過多媒體展示ATP與ADP相互轉化示意圖，引導學生結合示意圖閱讀課本內容，以小組為單位開展合作學習，總結出ATP與ADP相互轉化示意圖，這樣做可以強調直覺思維的形成從而深化知識的理解，同時也能培養(yǎng)高一年級學生的合作交流能力。

第二環(huán)節(jié)：類比分析，突破難點

這部分內容一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成的關系，運用類比法突破難點的講解，引用生活中買賣交易的常見現象進行類比分析，理解ATP是細胞的能量“通貨”;二是講解螢火蟲實例，與導入相呼應，再充分利用教材上的圖解，讓學生在看懂圖解的基礎上，再依據教材90頁的圖解討論ATP還有哪些用途，學生在討論的基礎上得到主動運輸、生物發(fā)電發(fā)光、肌肉收縮、大腦思考、細胞吸收反應等生命活動都需要能量，從而對該知識點進行補充和完善。這樣設計的目的在于有效的突破重難點，同時也能夠體現學生的主體地位，實現三維目標。

(三)鞏固練習，遷移內化

有效的學習過程不能單純依賴模仿與記憶，依據因材施教、教學信息及時反饋的原則，我通過多媒體出示了不同層次的習題，并請不同學習水平的學生進行回答，以此幫助學生理解本節(jié)內容，實現教學目標，同時能夠及時了解學生情況，可以及時進行教學補救。

(四)師生互動、歸納總結

在這一環(huán)節(jié)，我主要采用學生小結的方式，讓學生暢談本節(jié)課所學知識，幫助學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網絡，同時便于及時了解學生的掌握情況，培養(yǎng)高一學生的歸納概括能力和知識整合能力。

(五)作業(yè)布置

恰當的作業(yè)布置即可使學生的學習成果得到強化和應用，又使課堂教學效果及時得到反饋，獲得調整下一課時的教學設計的信息，因此本節(jié)課我布置了一道課后題，請學生課后進行解答，達到夯實基礎，學以致用的目的。