陜西教師招聘面試：初中地理《板塊的運動》答辯

http://sx.hteacher.net 2022-11-18 14:30 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、請談一談地理教學(xué)的教學(xué)難點是什么?

【參考答案】

地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)難點也多種多樣。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，中學(xué)地理教學(xué)難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

一是理解性難點，主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容。我們地理教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材。一般化解理解性難點的解教法有圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活法、形象比喻法等。二是記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強化學(xué)生記憶效果，加強知識積累，教師在教學(xué)中可采用的方法有加強橫向聯(lián)系，賦予記憶材料以一定的意義，編歌訣以及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等。三是運用性難點，多存在于讀、用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表分至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、在《地理新課標(biāo)》下，請問你該如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)?

【參考答案】

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面。所以，在地理教學(xué)中我會通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。第一，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。人類生活和地理環(huán)境息息相關(guān)，所以我會在地理教學(xué)中，將學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入課堂教學(xué)中，建立起地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生體驗地理與現(xiàn)實的相關(guān)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。第二，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。地理課程包含人文、自然以及時空變化等知識，在地理教學(xué)活動當(dāng)中，我會利用多媒體教學(xué)手段，通過其視聽結(jié)合、動靜相宜的特點，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生能力，切實提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，第三，聯(lián)系實際應(yīng)用地理知識。新課改將"學(xué)習(xí)有用的地理"放在了首位，所以在地理教學(xué)中，我會把地理知識與生活實際聯(lián)系起來，如工業(yè)化的進(jìn)程，導(dǎo)致了資源和能源短缺;環(huán)境污染，生態(tài)平衡遭到破壞等話題，讓學(xué)生體驗生活處處有地理，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、請簡述板塊構(gòu)造學(xué)說理論。

【參考答案】

20世紀(jì)60年代后期的板塊構(gòu)造學(xué)說，把海底擴張、大陸漂移、地震與火山活動等地質(zhì)現(xiàn)象納入一個統(tǒng)一的理論體系之中，用統(tǒng)一的動力學(xué)模式解釋全球構(gòu)造運動過程及其相互關(guān)系，是海底擴張假說的具體引伸。

板塊學(xué)說的立論依據(jù)在于，地表巖石圈并非渾然一體，而是由被諸如大洋中脊、島弧、海溝、深大斷裂等構(gòu)造活動帶所割裂的幾個不連續(xù)的獨立單元，即板塊構(gòu)成的。幾大板塊的相互作用是大地構(gòu)造活動的基本原因。由于板塊的強度很大，主要的變形只能發(fā)生在其邊緣部分。換言之，即板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，各板塊間的結(jié)合部才是活動帶。因此，大陸邊緣并不是板塊的邊界，海嶺、島弧和大斷裂才是板塊邊界所在。對流帶動板塊由大洋中脊或海嶺向兩側(cè)擴張，在島弧地區(qū)或活動的大陸邊緣沉入地下軟流層完成對流的循環(huán)。

板塊的邊界有三種類型：①擴張(或增生)型邊界;②俯沖(或匯聚)型邊界;③轉(zhuǎn)換斷層(或次生)型邊界。