教師招聘?jìng)淇假Y料上位學(xué)習(xí)

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:32 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師招聘考試的考點(diǎn)，也是同學(xué)們?nèi)菀谆煜牡胤剑敲淳蜑榇蠹乙远x分析和例子代入方式進(jìn)行講解。

一、上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。定義中的關(guān)鍵含義是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高概括水平，而原有的知識(shí)也就是舊知識(shí)具有低概括水平。比如學(xué)生在理解了“銳角三角形”、“鈍角三角形”和 “直角三角形”這類下位概念之后, 再學(xué)習(xí)“三角形”這一上位概念就屬于是上位學(xué)習(xí)。

二、下位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定義中的關(guān)鍵含義是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有低概括水平，而原有的知識(shí)也就是舊知識(shí)具有高概括水平。比如學(xué)會(huì)了三角形之后，又學(xué)習(xí)了銳角三角形就屬于是下位學(xué)習(xí)。

下位學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)低水平概念的過(guò)程。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)并不會(huì)使原有高概括水平觀念發(fā)生多大變化, 但有時(shí)則可以使得原有觀念發(fā)生較大的調(diào)整。因此按照新觀念對(duì)原有觀念影響的大小,下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：

一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。比如：學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的概念后，再學(xué)習(xí)黃鶯的概念。在原有概念中，鳥(niǎo)是會(huì)飛的動(dòng)物、全身有羽毛、前肢為翼，黃鶯符合這個(gè)概念，那么對(duì)于黃鶯的學(xué)習(xí)就是派生類屬。

另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。例如, 學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念, 知道了杠桿的力臂原理, 而后他們學(xué)習(xí)定滑輪, 知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿, 這就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下, 但學(xué)生對(duì)杠桿的理解也會(huì)有一定變化：原來(lái)杠桿并不一定是一根細(xì)長(zhǎng)的, 它也可以是一個(gè)圓輪子。

派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)在性質(zhì)上是有區(qū)別的。在派生類屬學(xué)習(xí)中，新知識(shí)被納入舊有知識(shí)中，原有的概念或命題只是得到證實(shí)或說(shuō)明，原有觀念本質(zhì)并沒(méi)有改變;在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中，原有的概念或命題便得到了擴(kuò)展、深化或精確化。原有觀念本質(zhì)發(fā)生了改變。

考試中“下位學(xué)習(xí)”、“上位學(xué)習(xí)”的快速判斷技巧

在教師考試中，下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)一直是同學(xué)們難以區(qū)分的要點(diǎn)，下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)是根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系進(jìn)行的劃分。

1、下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

比方說(shuō)已經(jīng)有了“羊”的概念，后學(xué)習(xí)了“山羊”的概念，這時(shí)將“山羊”歸屬到原有的“羊”的概念之下，這就是下位學(xué)習(xí)。

2、上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

比方說(shuō)新學(xué)到了一個(gè)命題：“羊是吃草的動(dòng)物。”這時(shí)將個(gè)體在學(xué)習(xí)前已有的另一個(gè)命題：“山羊是吃草的動(dòng)物。”這一命題包含在其中，這就是下位學(xué)習(xí)。

我們從兩個(gè)例子中發(fā)現(xiàn)，上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)都具備兩個(gè)特征：

1、都存在概念或命題的高低層級(jí)關(guān)系;

2、都存在已知的舊觀念和新獲得的新觀念。

因此我們可以通過(guò)通過(guò)畫(huà)圖的形式，結(jié)合這兩個(gè)特征對(duì)上下位的關(guān)系進(jìn)行快速判斷。具體流程可以參考如下：

①先將概括程度或包容范圍較高概念或命題放于上面(較高)的位置，較低概念或命題放于下面(較低)的位置;②再?gòu)囊阎呐f的概念或命題畫(huà)箭頭指向新獲得的新觀念;③根據(jù)箭頭的方向判斷上、下位學(xué)習(xí)即可，箭頭向上即為上位學(xué)習(xí)，箭頭向下即為下位學(xué)習(xí)。