教師招聘?jìng)淇假Y料學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:38 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 1.強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論的代表人物是巴甫洛夫和斯金納，其主要觀點(diǎn)是：人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：在日常的學(xué)習(xí)和生活中，老師為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、小卡片等。家長(zhǎng)為了讓孩子好好學(xué)習(xí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)允許學(xué)生多看一會(huì)電視、多玩一會(huì)游戲，或者買一個(gè)玩具等等。

2.需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛，其主要觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。所以馬斯洛認(rèn)為人因?yàn)橛辛藘?nèi)在的學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：人因?yàn)橛辛松硇枰?，所以?huì)學(xué)習(xí)吃、喝等行為。

3.成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森，其主要觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒。所以趨向成功的人更加傾向選擇難度為50%的任務(wù)，當(dāng)其面臨失敗的時(shí)候，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高;避免失敗的人更加傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)其面臨失敗的時(shí)候，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平會(huì)降低。

4.成敗歸因理論

成敗歸因理論的代表人物是維納，其主要觀點(diǎn)是：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。在教師招聘考試中主要的考查方式是維度和因素的匹配，這里需要考生能夠準(zhǔn)確的識(shí)記每一個(gè)因素所對(duì)應(yīng)的維度，以便在考試的時(shí)候能夠順利地實(shí)現(xiàn)再認(rèn)。

此外，在這六個(gè)因素中，如果學(xué)生長(zhǎng)期將自己的成功歸因于能力強(qiáng)，那么他容易產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理。但是如果學(xué)生長(zhǎng)期將自己的失敗歸因于能力差，那么他就容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。教育心理學(xué)上將后者稱為習(xí)得性無助，其通常表現(xiàn)為：破罐子破摔，自暴自棄，喪失自信心等。考生需要著重注意一下，習(xí)得性無助經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和判斷題的形式出現(xiàn)。

既然不管是成功還是失敗歸因于能力都會(huì)產(chǎn)生不良影響，所以作為老師來講應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其成功和失敗歸因于努力程度，這樣才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

 

5.自我效能感

自我效能感的代表人物是班杜拉，其主要觀點(diǎn)：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要);替代性經(jīng)驗(yàn);言語信息;情感狀態(tài)等。在教師招聘考試中，自我效能感的概念通常以含義反選的單選題的形式考查，其兩種期待以案例單選的形式考查，而影響因素則多以多選題的形式考查。

在考試過程中，成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論出現(xiàn)頻率偏高。其中在個(gè)別考主觀題的教師招聘考試中，成敗歸因理論和自我效能感理論也比較常見，但是請(qǐng)考生放心，考查起來都是比較簡(jiǎn)單易于作答的。以成敗歸因理論為例，在考試的時(shí)候，易出現(xiàn)幾個(gè)主人公，各位主人公對(duì)自身的成敗進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。問題一般有2-3個(gè)，比如：這幾位主人公將自身的成敗歸因于哪個(gè)因素;這幾個(gè)因素屬于哪些維度;如果有人歸因于能力不足會(huì)導(dǎo)致什么后果;老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)歸因等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般分類

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指的是個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，比如看一本是因?yàn)槲覀冋娴膶?duì)這本書感興趣。

(2)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如看一本并不是因?yàn)槲覀儗?duì)這本書感興趣，而是為了考試得而去看書的。

2.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。判斷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高尚與低級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于社會(huì)和集體。

(1)高尚的動(dòng)機(jī)，核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。也就是說把學(xué)習(xí)看成是為社會(huì)做貢獻(xiàn)，比如周恩來總理說“為中華之崛起而讀書”。

(2)低級(jí)的動(dòng)機(jī)，核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。把學(xué)習(xí)看成是獵取個(gè)人名利的手段。

3.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，也就是作用時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

(1)近景性動(dòng)機(jī)，與近期目標(biāo)相聯(lián)系。

(2)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。

4.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。

(1)直接動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。

(2)間接動(dòng)機(jī)，與社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。

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