教師招聘備考資料布魯納

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:39 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、著作

杰羅姆·布魯納是美國的心理學(xué)家和教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，從而對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出了巨大貢獻(xiàn)。布魯納在詞語學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，如《教育過程》、《教學(xué)論探討》、《教育適切性》等。

二、地位

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論與贊可夫的發(fā)展教學(xué)論和瓦根舍因的范例教學(xué)并稱為三大教學(xué)論。

三、主要觀點(diǎn)

(一)結(jié)構(gòu)主義課程理論

布魯納作為結(jié)構(gòu)主義課程理論的創(chuàng)始人，提出要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，因此主張教材編寫采用螺旋式的模式，把同一課題的內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書

的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。為了更好的在教育教學(xué)過程中踐行結(jié)構(gòu)主義課程理論，布魯納進(jìn)一步探究了學(xué)科的基本概念、基本原則、基本公式、基本法則以及它們之間的相互關(guān)系與規(guī)律，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生一般原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的一般遷移。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納非常注重教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用。他認(rèn)為教育應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，而“發(fā)現(xiàn)法”則是兒童主要的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)法主張學(xué)習(xí)是一種過程，而非結(jié)果。其基本程序包括：識(shí)別概念、形成概念、驗(yàn)證概念、分析思想策略。第一，識(shí)別概念主要是指對(duì)問題情境進(jìn)行詳細(xì)分析后，提出相關(guān)假設(shè);第二，形成概念是指把不確切的假設(shè)上升為精確概念;第三，驗(yàn)證概念是指教師提供事例要求學(xué)生辨認(rèn)、修正或選擇假設(shè);第四，分析思想策略是指分析獲得概念依據(jù)的策略。

(三)課程改革運(yùn)動(dòng)

布魯納宣稱：“任何學(xué)科都可以用任何方式，有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童。”這一思想在當(dāng)時(shí)的美國引發(fā)了巨大的轟動(dòng)，從而促使布魯納于1994年發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

課程改革運(yùn)動(dòng)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做更多的控制;

(2)反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié);

(3)合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合;

(4)社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。

布魯納相關(guān)知識(shí)總結(jié)

一、考情介紹

布魯納的相關(guān)知識(shí)應(yīng)以多種題型來進(jìn)行備考，如單選、多選、判斷等，總的來說多以客觀題的形式進(jìn)行考查，所以需要考生在日常學(xué)習(xí)中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，比如很多地區(qū)直接考查人物名稱和理論名稱的對(duì)應(yīng)，也有多選題考查學(xué)習(xí)過程的順序和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則等。

二、知識(shí)點(diǎn)梳理

布魯納的思想貫穿整個(gè)教育理論知識(shí)體系，不管是在教育學(xué)中還是在心理學(xué)中都會(huì)涉及到他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。布魯納運(yùn)用構(gòu)造主義的方法論和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，構(gòu)筑了以認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，并親身參與了美國20世紀(jì)50年代末和60年代初期的中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)，其思想和實(shí)踐對(duì)美國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。以布魯納為代表的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”被譽(yù)為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派之一，對(duì)世界教學(xué)理論發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。

1.學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。

(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

獲得：學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。

轉(zhuǎn)化：我們可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行判斷。

2.教學(xué)觀

(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。而掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。因此，布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，讓它成為教學(xué)的中心。

(2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

所謂發(fā)現(xiàn)，不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下四點(diǎn)作用：

①高智力的潛力。

②使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。

③學(xué)會(huì)將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。

④幫助信息的保持和檢索。

(3)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

①動(dòng)機(jī)原則。所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處)。

②結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。動(dòng)作表象是借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ);符號(hào)表象是借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。

③程序原則。教材的復(fù)雜度與邏輯上的先后順序，必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，做適當(dāng)?shù)陌才?，以使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。

④強(qiáng)化原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。