教師招聘備考資料羅杰斯

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:39 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，號稱有別于行為主義和精神分析理論的心理學“第三勢力”，其主要代表人有馬斯洛、康布斯和羅杰斯等。今天我們就來總結(jié)一下考試中主要涉及到的羅杰斯的教育思想。

1.以學生為中心的教育理念

他提出以學生為中心的教育理念。認為教育在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的自由人。他指出：凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于營造特定的心理氣氛。

2.心里氣氛三要素

羅杰斯認為，和心理治療領域中的咨詢者對咨客的心理氣氛是一致的，促進學習的心理氣氛的要素有：真實或真誠：教師表現(xiàn)真我，沒有任何掩飾、虛偽和防御，真誠、完整而真實;尊重、關注和接納：教師尊重學生的情感和意見，關心學生的方方面面，接納學生的價值觀念和情感表現(xiàn);移情性理解：教師能理解學生的內(nèi)在反應，了解學生的學習過程。

3.非指導性教學模式

在這樣的心理氣氛下進行學習，以學生為中心，教師只是學習的促進者，“學生”才是學習的關鍵。這就是羅杰斯的“學生中心模式”，又稱為“非指導性教學模式”，在這種教學模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

羅杰斯的非指導性教學模式包括五個階段：確定輔助的情景;探索問題;形成見識：計劃和抉擇;整合。

4.知情統(tǒng)一的教學目標觀

羅杰斯的教育理想是“培養(yǎng)知情統(tǒng)一”的完人，即成為“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。可見，人本主義重視的是教學過程而不是教學的內(nèi)容，重視的是教學的方法而不是教學的結(jié)果。

5.有意義的自由學習觀

羅杰斯認為，學生學習主要兩種類型，即認知學習和經(jīng)驗學習;學習方式也主要有兩種，即無意義學習和有意義學習;認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全一致的。

所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動時發(fā)生重大變化的學習。

對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征。①全神貫注;②自動自發(fā);③發(fā)展;④自我評估。怎樣才能使學習變得生動活潑且有意義呢?羅杰斯認為，要想使學習生動活潑且有意義，就應該讓學生自由的學習，即讓學生自己決定如何學習。

6.個人本位論

羅杰斯作為個人本位論的代表人物認為，教育目的應以個人價值為中心，應該主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。教育的根本目的是發(fā)展人的本性和本能，教育目的應當由人的本性和本能的需要來決定。

7.人本主義課程理論

人本主義課程論認為課程是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境。他們強調(diào)，學校教育要尊重學生的本性和需要。因此，人本主義課程又稱為人性中心課程。人本主義者要求將課程的重點由教材轉(zhuǎn)向個人，主張課程要適合學習者內(nèi)部和外部的需要，課程內(nèi)容的選擇上貫徹“適切性”原則，實質(zhì)上傾向于學習者中心。羅杰斯認為，教學是教兒童，不是單純教教材，要展開真正學習，兒童必須參與教學過程。有意義的學習只是在教材同學生自身的目的發(fā)生關系，由學生自身去認知時才產(chǎn)生。因此，課程內(nèi)容的組織應密切注意適合學生的生活、要求和興趣。

羅杰斯-非指導教學模式

人本主義的代表人美國著名的心理學家和心理咨詢羅杰斯根據(jù)自己多年的心理咨詢治療中發(fā)現(xiàn)，“以病人為中心”心理治療模式通過無條件的相信病人尊重病人，并且引導病人通過自己的方式逐步改善心理狀態(tài)能夠達到較好的治療效果。在此基礎上，羅杰斯認為在教學中傳統(tǒng)的方式只注重學生智力的發(fā)展而不注重情感的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出“頸部以上”學習的人，而不能真正達到教學的效果。因此，羅杰斯認為教學的目標應該以人性為出發(fā)點，主張培養(yǎng)既能夠適應社會發(fā)展，又能夠知道如何學習并能夠充分發(fā)揮個人潛能的人并且在教學中要使學生達到知情統(tǒng)一。所以他將心理咨詢的理論運用到教學中，提出了“以學生為中心”的人本主義教學論的觀點。也就是說，在教學活動中要把學生放在居中的位置上，把學生的“自我實現(xiàn)”看成教學的根本要求，在教師所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛中，使學生能夠感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。這也是非指導教學的主要思想。

非指導教學模式主要通過師生談話的方式，給學生創(chuàng)造良好適宜的學習環(huán)境，從而促使學生能夠主動參與完成學習任務。而在整個過程中教師指扮演“助產(chǎn)士”的作用，通過與學生建立和諧的人際關系，隱性的指導學生自己制定學習計劃并積極行動，從而促使學生能夠更好的發(fā)展。非指導教學的成功關鍵在于師生是否能夠郯城的共享自己的想法，建立平等的師生關系。而成功的標志學生是否能夠喜歡承擔學習責任，并能夠發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

具體做法主要分為五個階段：

1、創(chuàng)設輔助情境階段。

教師創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自由表達自己的思想。比如，教師提出學習效率低的問題。在交談時，教師創(chuàng)造一個融洽的交談氛圍，讓學生能在交談中放松下來并且能夠敢于與教師表達自己的想法。同時教師也可以在適當?shù)臅r機跟學生明確所要解決的問題，希望與學生達成一致。

2、探索問題階段。

在此階段，教師要在鼓勵學生表達自己消極和積極的情感，并澄清和明辨學生的情感。比如，教師可以鼓勵學生表達出自己對學習的情感，當學生出現(xiàn)自相矛盾時，幫助學生正確認識自己的情感。

3、發(fā)展學生洞察力階段。

師生針對于剛剛提出的探索性問題進行討論，教師提供各種資源引導學生發(fā)表自己對問題的看法,教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題，發(fā)展學生的洞察力。

4、規(guī)劃和決策階段。

教師在要引導學生作出與自己的期望相一致的決策和計劃，并引導學生開始積極的行動實施計劃。

5、整合階段。

學生向教師匯報其實施的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力,引導學生進一步完善計劃并積極的行動。

以上五個過程是非指導教學模式的全過程。在這個過程中主要通過師生之間共享觀念，教師引導學生學會分析、總結(jié)的過程來提高學生的情感認識，從而促進學生進一步發(fā)展。所以非指導教學模式對于當今我國教育有很重要的實踐價值。

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責任編輯：云云