廣東教師招聘教綜知識：行為主義學(xué)習(xí)理論

http://guangdong.hteacher.net 2023-07-06 13:30 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 桑代克的試誤

實驗：餓貓開迷箱

一只餓貓被關(guān)在桑代克專門設(shè)計的實驗迷箱里面，能看見箱子附近放著一條魚，箱子里面有一個開門的旋鈕，碰到這個旋鈕，門便會開啟。開始餓貓無法走出箱子，只是在里面亂碰亂撞，偶然一次碰到旋鈕打開門，便得以逃出吃到魚。經(jīng)多次嘗試錯誤，貓學(xué)會了碰到旋鈕去開箱門的行為。

主要思想：學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤而獲得刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此學(xué)習(xí)的過程是盲目的，充滿失敗和挫折。

?？伎键c：三條學(xué)習(xí)原則

準(zhǔn)備率：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給予活動就感到滿意，又準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動也感到煩惱。

練習(xí)率：指聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次，即S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的頻次越多，則聯(lián)結(jié)得越強(qiáng);反之，則變的越弱。

效果率：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加;反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個行為重復(fù)的可能性將減少。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

實驗：巴甫洛夫的狗

狗見到食物會分泌唾液，聽到鈴聲不會分泌唾液。之后把食物和鈴聲同時呈現(xiàn)，多次實驗之后，僅僅只是呈現(xiàn)鈴聲，狗也會分泌唾液。

主要思想：一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激作出反應(yīng)。

主要考點：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

獲得與消退：

條件反射的獲得是指條件刺激反復(fù)和無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。

條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。

刺激的泛化和分化：

刺激的泛化是指對類似刺激作出相同反應(yīng)。

刺激的分化是指對類似刺激作出不同反應(yīng)。

斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論

實驗：迷箱實驗

斯金納箱內(nèi)裝有一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置相連接。實驗時把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱內(nèi)自由活動，偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸，經(jīng)過幾次嘗試，它會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。

主要思想：操作性行為時有機(jī)體在一定的情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強(qiáng)化而提高了該行為在這種情景中發(fā)生的概率。

主要考點：

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

實驗：觀察學(xué)習(xí)

讓兒童分別觀察現(xiàn)實的，電影的與卡通片中成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。結(jié)果表明，觀察過這三類成人榜樣的兒童都發(fā)生了類似的攻擊性行為。在另一項實驗里面將4-6歲兒童分為兩組，兩組被試都觀看成人攻擊玩偶的電影，其中一組所看的電影結(jié)局是，這個發(fā)出攻擊行為的成人受到獎勵，而另一組觀看的電影結(jié)局是，這個發(fā)出攻擊行為的人受到懲罰。然后將兩組被試帶到有類似的情境的地方，結(jié)果表明，在自發(fā)的情況下，觀察到成人攻擊行為受到獎勵的被試比觀察到成人攻擊行為受到懲罰的被試，更多的表現(xiàn)出攻擊行為。

主要思想：

交互作用論：強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。

觀察學(xué)習(xí)：又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

主要考點：強(qiáng)化的分類

直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

【小試牛刀】

1、小明在學(xué)校和別人打架，影響惡劣，校長給予他開除學(xué)籍，留校察看的處分，可以用行為主義的(C)的觀點來加以解釋。

A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰

解釋：校長給予小明處分，給予/呈現(xiàn)刺激，就都是正的，那到底是正懲罰還是正強(qiáng)化呢

這里有小明和校長的行為，但是我們要看到的是主體的行為，主體是小明，小明在學(xué)校里和人打架，得到了處分，那小明為了不要這個處分，就不會再打架了，打架行為頻率下降

綜上，是正懲罰。

2、王老師上課時，小明經(jīng)常在課堂上做鬼臉，做些小動作，影響正常的授課秩序，老師每次都停下來對他進(jìn)行批評，結(jié)果小明玩得更歡了，小明的行為變化可以用(A)的觀點來解釋

A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰

解釋：老師都會停下來對小明進(jìn)行批評，在我們眼里批評可能不太好過，但是對小明來說卻是個愉快的刺激，他做這些動作就是為了吸引老師的注意，老師停下來對他批評，反而達(dá)到了目的，很開心。老師就是給小明呈現(xiàn)了一個刺激，是正的

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