關于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：

(一)激發(fā)學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。

激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調(diào)學生的活動;第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結合起來。

(二)領會知識——這是教學過程的中心環(huán)節(jié)

領會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(三)鞏固知識

鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一，學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復習來加以鞏固。第二，只有掌握與記住知識才能為下一步學習奠定基礎，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。

(四)運用知識

掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

(五)檢查知識

檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。

教學過程的基本階段VS教學工作的基本環(huán)節(jié)

教學過程的基本階段指的是上課的具體流程，分成以下五個部分：

1.引發(fā)學習動機

這是教學的起始階段。學習動機是學生學習的一種內(nèi)部動力，它往往跟興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

2.領會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知教材和理解教材。(理解是最重要的。)

(1)學生感知的來源包括：已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

(2)理解教材，形成科學概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

3.鞏固知識

鞏固知識就是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

4.運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，通過聯(lián)系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。

5.檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。