班級授課制和他的“親戚”們

http://beijing.hteacher.net 2021-11-25 14:48 北京教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。然而教學(xué)組織形式并不是固定不變的，一定的教學(xué)組織形式是一定社會歷史條件的反映。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)過多種與班級授課制有關(guān)的教學(xué)組織形式，其中影響比較大的有個(gè)別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)等。

一、班級授課制/課堂教學(xué)

1.發(fā)展歷程

資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，使人們對知識產(chǎn)生了多方面的要求，因而要求學(xué)校充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是增加自然科學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，受教育的對象也隨之?dāng)U大，于是個(gè)別教學(xué)難以滿足社會發(fā)展的需要了，學(xué)校必須改革教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)各方面人才的班級授課制應(yīng)運(yùn)而生。班級授課制起源于16世紀(jì)的歐洲，興起于17世紀(jì)烏克蘭的兄弟會學(xué)校。起初都是游離形式的班級授課制，沒有形成系統(tǒng)性科學(xué)性，在1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》后，才形成了班級授課制的系統(tǒng)化理論，后來經(jīng)過德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本模式化。在我國，京師同文館于1862年率先采用班級上課，1903年在“癸卯學(xué)制”中以法令形式確定了班級授課制為教學(xué)的組織形式，隨即班級授課制在全國得到推廣。

2.特點(diǎn)

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定的課程、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)對全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。班級授課制也叫課堂教學(xué)。班級授課制具有學(xué)生固定、教師固定內(nèi)容固定、時(shí)間固定場所固定等特點(diǎn)。

班級授課制的特點(diǎn)可以用三個(gè)字概括：“班、課、時(shí)”。

3.優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)制度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，能夠保證教學(xué)活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量能得到一定的保障。

(2)以課為單位科學(xué)地組織教學(xué)。便于學(xué)生勞逸結(jié)合;通常以周課表的形式來安排各科課程，主課占據(jù)較多的課時(shí)，各科課程課時(shí)數(shù)和順序較為固定，便于有條不紊地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。這種作息安排和周課表計(jì)劃符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠保證絕大部分學(xué)生精力旺盛地學(xué)習(xí)。

(3)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師更為系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識。

(4)有利于發(fā)揮學(xué)生群體的作用。在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間以及師生之間形成了較強(qiáng)的關(guān)系紐帶，長期一起的交流學(xué)習(xí)便于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，集體的學(xué)生生活也有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。并非只有個(gè)別化教育才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的某些特定能力和素質(zhì)的養(yǎng)成離不開社會化交往中的歷練。

4.缺點(diǎn)

(1)學(xué)生的主體地位受到了壓制。在班級教學(xué)中，教師要面向?qū)W生制訂整體劃一的教學(xué)計(jì)劃，只能是以教材為中心、以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受各種教學(xué)活動，所以其主體地位和獨(dú)立性肯定會受到一定約束。

(2)在班級教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，理論性強(qiáng)、體驗(yàn)性差，幾乎沒有探索和創(chuàng)造的空間，所以學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力是得不到充分發(fā)展的。

(3)班級教學(xué)是教師面向全體學(xué)生開展的，要保持教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，教師不便于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心開展教學(xué)，所以在組織形式上就難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。

(4)整體劃一的教學(xué)計(jì)劃對于教師來說，執(zhí)行起來是較為容易的，但它的另一面就是靈活性不足，基本不允許教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行較大地調(diào)整。

二、班級授課制的輔助形式

1.現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是在自然和社會現(xiàn)實(shí)活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，它不再局限于校園和課堂，學(xué)生可以進(jìn)入自然環(huán)境或社會機(jī)構(gòu)親自觀察、體驗(yàn)，或者借以驗(yàn)證理論知識，從而達(dá)到開闊眼界、拓展知識、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力乃至培養(yǎng)熏陶品德的教學(xué)目的。由此看來，現(xiàn)場教學(xué)是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式，它在作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充之余還具有獨(dú)特的教育意義，是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展?，F(xiàn)場教學(xué)一般有兩種形式，其教學(xué)目的和任務(wù)有所差異：一是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要而組織學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場開展教學(xué);二是學(xué)生由于特定實(shí)踐探索活動的需要而進(jìn)人現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中有個(gè)別答疑和教育指導(dǎo)兩種形式。個(gè)別答疑是指由學(xué)生發(fā)起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生疑問，向教師請教從而展開的個(gè)別化輔導(dǎo)。教育指導(dǎo)是指由教師發(fā)起，教師基于對學(xué)生的了解和教學(xué)的需要，主動向?qū)W生提出問題、檢查作業(yè)、指導(dǎo)課外閱讀甚至是直接引人某個(gè)主題等多種形式展開的個(gè)別化輔導(dǎo)。

兩者形式不同，內(nèi)容也有差異。個(gè)別答疑重在解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑問和薄弱環(huán)節(jié)，特別是在復(fù)習(xí)或訓(xùn)練中因錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)的沒有掌握或理解不充分的知識點(diǎn)，可以得到彌補(bǔ)和強(qiáng)化，這是教學(xué)過程中的一種反饋機(jī)制，學(xué)生可以借此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育指導(dǎo)通常是從學(xué)科教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)的，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題的同時(shí)，更重要的目的在于拓寬學(xué)生的興趣和視野，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、班級授課制的特殊形式——復(fù)式教學(xué)

一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后或發(fā)展不平衡，教育條件有限，師資力量、教室和設(shè)備相對較為欠缺，便會將多個(gè)年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別采用不同層次的教材，在同一節(jié)課里面對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。在我國，復(fù)式教學(xué)主要存在于落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，但經(jīng)濟(jì)落后卻不是根本原因，特定地區(qū)學(xué)生的規(guī)模才是最主要的影響因素。發(fā)達(dá)國家如芬蘭就存在著相當(dāng)比例的復(fù)式教學(xué)。

這種教學(xué)形式對教師要求較高，教師必須掌握并設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和方案，面對不同的學(xué)生群體反復(fù)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，時(shí)間緊張、任務(wù)繁重、組織關(guān)系復(fù)雜，所以需要教師付出較多的勞動并耐心地開展教學(xué)。

四、班級授課制的改良——分組教學(xué)/分層教學(xué)

為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在一些國家出現(xiàn)了分組教學(xué)。分組教學(xué)就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績將學(xué)生分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)的主要形式是內(nèi)部分組和外部分組。

1.外部分組。外部分組打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按年齡統(tǒng)一分班的做法，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣來編班。外部分組又分為跨學(xué)科能力分組、學(xué)科能力分組和興趣分組三類。

(1)跨學(xué)科能力分組：按照智力高低、學(xué)習(xí)成績把某一年級的學(xué)生分成A、B、C、D若干組。教師以不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，對高能力組授以水平高的教學(xué)內(nèi)容，中等組施以普通課，低水平組授以基礎(chǔ)課。

(2)學(xué)科能力分組：依據(jù)學(xué)生在某門或某些學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績來編班授課。其最大特點(diǎn)是照顧了學(xué)生在不同學(xué)科上的不同能力和發(fā)展水平。比如把根據(jù)學(xué)生物理成績，把學(xué)生分為物理提升班和物理基礎(chǔ)班。

(3)興趣分組/選修分組：是按照學(xué)生的興趣愛好選修學(xué)科的不同進(jìn)行分組。這種分組可在全校內(nèi)進(jìn)行，是跨班級的，甚至是跨年級的。如課外活動小組、興趣活動小組。

2.內(nèi)部分組。內(nèi)部分組在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣將他們編人暫時(shí)性小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱為班內(nèi)分組。具體做法有兩種：

(1)一個(gè)班學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)以后，進(jìn)行診斷性測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果把學(xué)生分成A、B、C等組。分組后學(xué)生根據(jù)自身的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。如A組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，B組學(xué)生上附加課，C組學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課。經(jīng)過一段時(shí)間再對學(xué)生進(jìn)行測試，達(dá)到教學(xué)目的后，再合并各小組，進(jìn)行班級教學(xué)。

(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或興趣愛好進(jìn)行分組，每組學(xué)生分別采用不同的方法和媒介手段。一部分學(xué)生借助電化教具或教學(xué)機(jī)器進(jìn)行自學(xué);一部分采取優(yōu)生差生混合編組，通過學(xué)生之間的互幫互學(xué)進(jìn)行教學(xué);一部分特別差的學(xué)生由教師直接輔導(dǎo)。這樣分組的好處是可以保證一部分學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)到基本教學(xué)要求，一部分學(xué)生在掌握基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識面，充分發(fā)展能力。

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以發(fā)揮學(xué)生的凝聚力和群體優(yōu)勢;能照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生不同的情況和要求，有利于因材施教，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

缺點(diǎn)是在具體施行過程中帶來了教師、家長、學(xué)生等方面心理的和社會的矛盾出現(xiàn)。分組教育并不能取代班級授課制，這種教學(xué)組織形式，會對各類學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，高組的學(xué)生容易驕傲，低組的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感。資料表明，在同質(zhì)小組內(nèi)，失去了不同水平學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)差或能力低的學(xué)生將會更差。

五、牛刀小試

1.以下關(guān)于大班教學(xué)說法正確的是( )。

A.有利于尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性

B.能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的理念

C.符合現(xiàn)代教育開放的潮流

D.學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限

1.【答案】D。解析：本題考查班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。大班授課是教師中心的體現(xiàn)，與班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)相同。班級授課制優(yōu)點(diǎn)有：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;②有利于大面積培養(yǎng)人才;③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;④有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足：①難以因材施教;②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;③缺乏靈活性。因此，大班授課不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也不屬于開放的教育潮流，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)者眾多，教師與學(xué)生交流的時(shí)間和次數(shù)是有限的，有時(shí)很難顧及到全體學(xué)生，故本題答案選擇D項(xiàng)。

選項(xiàng)A，有利于尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的說法錯(cuò)誤。由于教學(xué)面向班級集體，學(xué)生統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)程，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性受到很大限制，不利于學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)性特長和興趣、愛好，故選項(xiàng)A排除。

選項(xiàng)B，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的理念的說法錯(cuò)誤。大班授課主要以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生處于被動地位，主要是接受性學(xué)習(xí)，妨礙學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力，故選項(xiàng)B排除。

選項(xiàng)C，符合現(xiàn)代教育開放的潮流的說法錯(cuò)誤。由于教學(xué)空間(課堂)的局限，不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，不符合現(xiàn)代教學(xué)思想的潮流，故選項(xiàng)C排除。

綜上所述，ABC三項(xiàng)均不符合題意，故選擇D項(xiàng)。