有意義學習的組織原則和策略

http://shandong.hteacher.net 2023-08-08 14:54 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

奧蘇貝爾是美國的認知教育心理學家，對我們來說，有意義學習是他最著名的研究。他認為，有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起來人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。其中有意義學習有三個條件：一是學習材料的邏輯意義;二是有意義學習的心向;三是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有相對應適當知識，以便與新材料發(fā)生聯(lián)系。但是我們在將新舊知識進行聯(lián)系的時候需要有一定的組織學習原則和策略，今天我們就詳細來學習一下組織原則和策略的內(nèi)容。

組織學習原則有三方面內(nèi)容：

1.逐漸分化原則，這一類原則適合下位學習(這個概念比較熟悉，即從大概念到小概念的學習。所以逐漸分化原則就是先學大概念)，就是先傳授最一般的、概括性比較強的、包攝性最廣的概念或原理。比如先講動物的概念，再講哺乳動物的概念。

2.整合協(xié)作原則(又名綜合貫通原則)：這一原則適合上位學習和并列組合原則，這一原則是，教師在運用演繹法逐漸分化出新的知識的時候，及時注意知識之間的橫向貫通，及時明白新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識協(xié)調(diào)。

3.序列鞏固原則：主要針對并列組合學習。此時，教師可以先易后難的進行安排。

為了有效貫徹這三個原則，奧蘇貝爾提出了具體的先行組織者策略。先行組織者是新舊知識之間的引導性材料，分為陳述性組織者和比較性組織者。

1.陳述性組織者是指，倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。在生物課上學習脊椎動物時，教師說：“在接下來的兩周里，我們將討論脊椎動物。所有的脊椎動物都有一個重要的共同點即它們都有一個背骨(脊椎)。我們將說到五種類型的脊椎動物，它們是哺乳動物類、鳥類、爬行類、兩棲類和魚類。而且我們將分析這些動物之間彼此有何不同。例如，它們是熱血的還是冷血的，它們是否長有頭發(fā)、鱗或羽毛以及它們是卵生的還是胎生的。

2.比較性組織者(Comparative Organizer) 美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一種教學策略。當學生面對新的學習任務時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關(guān)系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。比如在生理學課上，教師說：“人類的循環(huán)系統(tǒng)類似于包裹的傳送系統(tǒng)。紅血球的工作像卡車，將必要的物質(zhì)從中心分配站傳送到全身各部位。動脈和靜脈就像道路，連接著可以抵達各個傳送點的路線。心臟就像倉庫或中心站，卡車從這里裝載物質(zhì)并出發(fā)，空車返回后仍舊在這里重新裝載物質(zhì)。”