教師招聘考試之斯金納操作性條件作用理論

http://shandong.hteacher.net 2023-02-13 11:56 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

作為教師招聘的必考考點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論這一章節(jié)可以按照人物、實(shí)驗(yàn)、理論名稱、學(xué)習(xí)規(guī)律和教育啟示的脈絡(luò)進(jìn)行歸納總結(jié)。那么如何做到清晰明了呢?在此以斯金納的操作性條件作用理論為例幫您進(jìn)行梳理。

一、把握人物

斯金納，是美國(guó)著名的心理學(xué)家、行為學(xué)家，他所提出的理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。

二、了解實(shí)驗(yàn)

斯金納的實(shí)驗(yàn)為小白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)，用到的工具名為斯金納箱，該箱設(shè)有石槽以及啟動(dòng)石槽開(kāi)關(guān)的杠桿。實(shí)驗(yàn)中，先將小白鼠放進(jìn)斯金納箱中，小白鼠在箱內(nèi)活蹦亂跳，不小心觸動(dòng)了杠桿開(kāi)關(guān)，隨后有食丸通過(guò)石槽進(jìn)入了箱內(nèi)，小白鼠吃到了食物，之后通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小白鼠一進(jìn)入斯金納箱中，就會(huì)去觸動(dòng)杠桿，獲取食物。

三、掌握理論名稱

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為即經(jīng)典性條件反射理論研究的對(duì)象，是由已有刺激引發(fā)的有機(jī)體被動(dòng)的反應(yīng)。而操作性行為是有機(jī)體自發(fā)的行為由于受到結(jié)果的強(qiáng)化而成為特定情境中隨意的或有目的的操作。

從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以看出，小白鼠是先做出行為之后，才獲得了食物，因此，是先有行為，后有刺激，這是操作性行為，因此，斯金納的理論名稱為操作性條件作用理論。

四、推理學(xué)習(xí)規(guī)律

1. 強(qiáng)化

實(shí)驗(yàn)中食丸所起到的作用就是強(qiáng)化，是增加小白鼠觸動(dòng)杠桿行為的刺激物。因此，強(qiáng)化的結(jié)果就是增加行為發(fā)生的概率。至于強(qiáng)化的途徑，分為兩種：給予愉快刺激和擺脫厭惡刺激，前者為正強(qiáng)化，后者為負(fù)強(qiáng)化。關(guān)于此，只需要識(shí)記“正”就是“+”號(hào)，就是給的意思，“負(fù)”就是“—”號(hào)，是不給的意思，那至于給什么刺激和不給什么刺激，運(yùn)用推理即可。比如給什么刺激，你的行為概率會(huì)增加，答案當(dāng)然是喜歡的刺激，即愉快刺激。

關(guān)于正強(qiáng)化，斯金納還提出了普雷馬克原理(祖母原理)。該原理是指用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。高頻活動(dòng)即自身所喜歡的活動(dòng)，相反低頻活動(dòng)即不喜歡的活動(dòng)。只有當(dāng)你完成了低頻活動(dòng)之后，才能得到高頻活動(dòng)，比如“你只有完成了今天的作業(yè)，才能出去玩”，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了正強(qiáng)化的作用，即給予愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

關(guān)于負(fù)強(qiáng)化，斯金納提出了逃避和回避條件作用。逃避條件作用是指，當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后相類似的情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用是指，當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似刺激中發(fā)生的概率便增加。逃避和回避條件作用的共同之處在于作用的對(duì)象和結(jié)果，都是面對(duì)厭惡刺激，都是躲避厭惡刺激，都是行為概率增加，都屬于負(fù)強(qiáng)化的范疇，不同之處在于厭惡刺激出現(xiàn)與否，已經(jīng)出現(xiàn)了為逃避，尚未出現(xiàn)為回避。

2. 懲罰

與強(qiáng)化不同，懲罰的結(jié)果是行為概率減少。至于懲罰的途徑，依然分為兩種：正懲罰和負(fù)懲罰。“正”依舊是給予的意思，“負(fù)”依舊是不給的意思，推理可得，給予厭惡刺激是正懲罰，不給愉快刺激是負(fù)懲罰。

因此，在做此類題目時(shí)，分兩步走，第一步，確定題干所涉及的行為是良好行為還是不良行為。若是良好行為，則選強(qiáng)化，反之若是不良行為，則選懲罰。第二步，確定題干中給沒(méi)給外在刺激。若給了，則是“正”，反之若沒(méi)給，則為“負(fù)”。

3. 消退

與懲罰相同之處在于，行為結(jié)果都是概率減少，不同之處就在于途徑，消退的途徑就是不理睬，不作為。

4. 程序教學(xué)

在強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，斯金納提出了自己的教學(xué)模式，即程序教學(xué)。程序教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)的過(guò)程為:第一，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為小步子;第二，這些小步子是按照由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列的;第三，在每一步完成之后，要進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和強(qiáng)化。

因此，總結(jié)程序教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：個(gè)別化教學(xué)、自定步調(diào)、小步子原則、循序漸進(jìn)和強(qiáng)化。