如何理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

http://shandong.hteacher.net 2023-08-08 14:54 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：一方面，從學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)上來看，材料要具有邏輯意義;另一方面，從學(xué)習(xí)者角度來看，學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向(即學(xué)生想要在理解材料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)者腦中還要有適當(dāng)?shù)呐f知識(shí)，以便去理解新知識(shí)。

所以，在教師的教學(xué)過程上，為了讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾提倡教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：逐漸分化原則和整合協(xié)作原則，另外還要運(yùn)用先行組織者策略。我們可以用知識(shí)學(xué)習(xí)中的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)來理解奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則和策略。

下位學(xué)習(xí)：從一個(gè)最大的概念一層一層往下學(xué)習(xí)小概念，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是小概念，就是下位學(xué)習(xí)。

逐漸分化原則可以理解為下位學(xué)習(xí)的派生類屬，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原有舊知識(shí)的例證，如下面的縱向結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生已經(jīng)從最大的“動(dòng)物”概念一直往下學(xué)到“鳥類”的概念，老師又新介紹了“麻雀”的例子，這就是派生類屬。

整合協(xié)作原則可以理解為下位學(xué)習(xí)的相關(guān)類屬，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以擴(kuò)展修飾原有舊知識(shí)，使舊知識(shí)的量得到擴(kuò)充和精確化，如下面的橫向結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鳥類、魚類、爬行類、哺乳類的脊椎動(dòng)物后，老師又新介紹了“兩棲類”的動(dòng)物，使原有的脊椎動(dòng)物內(nèi)容得到擴(kuò)充，這就是相關(guān)類屬。

上位學(xué)習(xí)：從小概念一層一層往上學(xué)習(xí)更大的概念，即新學(xué)習(xí)的知識(shí)是大概念，就是上位學(xué)習(xí)。先行組織者策略可以理解為知識(shí)學(xué)習(xí)中的上位學(xué)習(xí)，因?yàn)橄刃薪M織者要比新學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身有更高的抽象概括水平，即先行組織者是個(gè)更大的概念。