第七章 課程基本原理與實(shí)踐

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:03 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

16.A

【解析】本題考查的是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式有：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。其中設(shè)計(jì)制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過(guò)程。

17.A

【解析】本題考查的是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于，從各文化領(lǐng)域精選的基本知識(shí)，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到歷史文化高度；能夠有效保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性；有利于教師的教授，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其缺點(diǎn)在于：較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

18.A

【解析】本題考查的是課程組織形式?？v向組織，又稱(chēng)垂直組織、序列組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。這是教育史上最有影響的組織原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從已知到未知，從具體到抽象。“不陵節(jié)而施”強(qiáng)調(diào)遵循身心發(fā)展順序，由易到難、由簡(jiǎn)到繁地教學(xué)，屬于序列組織，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度。B選項(xiàng)中橫向即水平，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度。

19.D

【解析】本題考查的是課程目標(biāo)設(shè)置的要求。我們?cè)谠O(shè)置課程目標(biāo)過(guò)程中必須處理好各種關(guān)系，注意一些基本要求。這些要求主要有以下三點(diǎn)：系統(tǒng)化、具體化和層次化。

20.C

【解析】本題考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分。我們目前正在實(shí)施的各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本上由下列四個(gè)部分組成：前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等）。

21.C

【解析】本題考查的是泰勒。現(xiàn)代課程論之父——美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒，較早使用“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這一術(shù)語(yǔ)，目的是為了區(qū)別那些把課程內(nèi)容等同于教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)。

22.D

【解析】本題考查的是教科書(shū)。教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，也稱(chēng)作課本，如語(yǔ)文教科書(shū)也就是語(yǔ)文課本。教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程編制的第三個(gè)層次。ABC選項(xiàng)說(shuō)法正確。

23.D

【解析】本題考查的是課程一詞的來(lái)源。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》中。

24.A

【解析】本題考查的是課程的表現(xiàn)形式。課程表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。

25.A

【解析】本題考查的是對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的認(rèn)識(shí)。國(guó)家課程的編制往往采用“研制—開(kāi)發(fā)—推廣”的開(kāi)發(fā)模式，實(shí)施“中央—外圍”即自上而下的政策，以確保一個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。

26.A

【解析】本題考查的是新課程背景下教師觀。新課程背景下確立的新的教師觀包括：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。因此，教師扮演的角色有組織者、幫助者、引導(dǎo)著，不包括裁決者。

27.A

【解析】本題考查的是對(duì)課程計(jì)劃的認(rèn)識(shí)。制定課程計(jì)劃是課程編制中最重要的工作，也是課程編制的第一步。

28.D

【解析】本題考查的是新課程下的教師觀。新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色，因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)扮演的角色是組織者、幫助者和引導(dǎo)者。不包括裁決者。

29.A

【解析】本題考查的是地方課程。地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程，是以?xún)?nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，屬于二級(jí)課程。二級(jí)課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣級(jí)學(xué)校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)變動(dòng)。地方課程可以克服國(guó)家課程單一、很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和豐富。它既可以安排學(xué)科類(lèi)課程，也可以安排各種活動(dòng)；既可以是選修課，也可以是必修課。

30.D

【解析】本題考查的是課程資源。隱性課程資源指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭氛圍等。A、B、C選項(xiàng)的內(nèi)容都是顯性課程資源。

責(zé)任編輯：江西分校