教師資格證科目二（小學(xué)）模擬題二十三

http://jiangxi.hteacher.net 2020-09-21 14:51 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 一、單項選擇題（每小題只有一個正確答案）

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)“國家”后再學(xué)習(xí)“中國”“美國”“日本”等國家，這種學(xué)習(xí)叫做（   ）。

A.歸屬學(xué)習(xí)  B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)  D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2.學(xué)生掌握了“貓”“狗”“馬”“牛”等概念之后，再學(xué)習(xí)“動物”概念，這種學(xué)習(xí)是（   ）。

A.上位學(xué)習(xí)  B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)  D.命題學(xué)習(xí)

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于（   ）。

A.派生類屬學(xué)習(xí)  B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)  D.上位學(xué)習(xí)

4.“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去思考，去參與獲得知識的過程”是對（   ）的描述。

A.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)  B.合作學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)  D.聯(lián)想學(xué)習(xí)

5.有意義的學(xué)習(xí)通常在（   ）的情況下發(fā)生。

A.教師語言比較生動  B.學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)

C.有教師講解    D.學(xué)生精力最旺盛

6.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（   ）。

A.先行組織者    B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.比較性組織者  D.固定點

7.下列選項屬于奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)基本條件的是（   ）。

①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義      ②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的原有知識基礎(chǔ)

③學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向  ④用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容

A.①③④    B.②③④

C.①②④    D.①②③

8.認(rèn)為知識只是一種假設(shè)、一種解釋，它并不是問題的最終答案的學(xué)習(xí)理論是（   ）。

A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論  B.社會學(xué)習(xí)理論

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論  D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

9.對于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（   ）。

A.操作技能的對象是具體的物質(zhì)實體，心智技能的對象是觀念性的

B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的

C.操作技能的動作可以合并，心智技能的動作不能合并

D.操作技能對動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并

10.把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作，稱為（   ）

A.操作的定向    B.操作的模仿

C.操作的整合    D.操作的熟練

 

 

【參考答案】

1.C

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。由抽象的“國家”到具體的“中國”“美國”“日本”等國家，具體的國家屬于抽象“國家”的一部分，故而屬于下位學(xué)習(xí)，即類屬學(xué)習(xí)。故本題選C。

2.A

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在已經(jīng)形成某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括包容程度更高的概念或命題，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。由“貓”“狗”“馬”“牛”等概念到“動物”概念，動物是一個概括程度更高的概念，故而屬于上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。故本題選A。

3.C

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念，新學(xué)習(xí)的關(guān)系不能歸屬于原有的關(guān)系，也不能概括原有的關(guān)系，但存在相同的特征，即兩個概念存在著一個變化另外一個跟著變化的特征，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。故本題選C。

4.C

【解析】“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去思考，去參與獲得知識的過程”出自布魯納的《教育過程》一書，這句話強調(diào)學(xué)習(xí)自己的思考，“參與獲得知識的過程”（即自己發(fā)現(xiàn)知識），佐證的是布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。故本題選C。

5.B

【解析】意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。故而有意義的學(xué)習(xí)必須將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的經(jīng)驗（即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）發(fā)生關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)必須是非人為的和實質(zhì)性的。故本題選B。

6.A

【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者可以在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。故本題選A。

7.D

【解析】意義學(xué)習(xí)的客觀條件—學(xué)習(xí)材料本身有邏輯。意義學(xué)習(xí)意義主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。故本題選D。

8.D

【解析】建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。故本題選D。

9.C

【解析】操作技能的動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并。故本題選C。

10.C

【解析】操作的整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面，學(xué)員對動作的有效控制逐步增強。故本題選C。

 

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