第四章學(xué)習(xí)過程

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:18 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

第四章學(xué)習(xí)過程

【歷年試題】

單選題

1.B

【解析】本題考查的是柯爾伯格道德發(fā)展階段論?？聽柌褚云喗軆和赖屡袛嗟难芯繛榛A(chǔ)，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，好孩子取向也被稱為尋求認(rèn)可階段，屬于習(xí)俗水平。

2.A

【解析】本題考查的是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。操作技能在學(xué)習(xí)過程中要做到有效的指導(dǎo)與示范，進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教師及時(shí)正確做出反饋，最終幫助學(xué)生建立清晰的動(dòng)覺。本題中甲組進(jìn)行的是有指導(dǎo)的練習(xí)，而乙組進(jìn)行的是自發(fā)練習(xí)，他們的差別就在于一個(gè)是有有效的指導(dǎo)與示范，一個(gè)沒有。

3.B

【解析】本題考查的是動(dòng)作技能形成的階段。費(fèi)茨和波斯納提出了動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段，依次是：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化。

4.A

【解析】本題考查的是艾賓浩斯的遺忘曲線。艾賓浩斯提出遺忘的規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

5.B

【解析】本題考查的是知識(shí)和學(xué)習(xí)的分類以及學(xué)習(xí)策略的類型。掌握了大量的詞匯即言語信息和陳述性知識(shí)；會(huì)寫作文即智慧技能；寫不出高水平的作文說明缺少信息加工方法和技術(shù)即認(rèn)知策略。

6.B

【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略的定義。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

7.C

【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題則采用相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句沒有讀懂，調(diào)整了閱讀速度，屬于調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略中的一種。

8.C

【解析】本題考查的是柯爾伯格道德發(fā)展階段論?？聽柌褚云喗軆和赖屡袛嗟难芯繛榛A(chǔ)，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，懲罰服從階段和相對(duì)功利階段屬于前習(xí)俗水平的兩個(gè)階段。題干所述“自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱”屬于懲罰服從定向階段的特點(diǎn)。

9.D

【解析】本題考查的是動(dòng)作技能的形成階段。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)化階段時(shí)，一長串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和糾正。題干中司機(jī)開車無需特殊的注意，屬于自動(dòng)化階段。

10.A

【解析】本題考查的是心智技能的類型。一般的心智技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，如觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能；特殊心智技能是指專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的技能，如閱讀技能、計(jì)算技能、寫作技能。

11.B

【解析】本題考查的是精加工策略的含義。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。精加工策略包括：（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）提問；（4）生成性學(xué)習(xí)；（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。本題采用的是記憶術(shù)，屬于精加工策略。

12.C

【解析】本題考查的是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。反省認(rèn)知發(fā)展水平是影響認(rèn)知策略形成的內(nèi)部條件之一，反省認(rèn)知成分的掌握情況主要取決于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。這是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來的，要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過程。

13.D

【解析】本題考查的是時(shí)間管理策略。依照重要程度和緊急情況兩個(gè)維度可以把事情分為四種類型，然后依次合理安排時(shí)間的分配，成功人士把大約65%-80%之間的時(shí)間來處理重要但不緊急的事情。

14.D

【解析】本題考查的是高原現(xiàn)象的含義。在練習(xí)過程中出現(xiàn)練習(xí)成績短暫的停頓現(xiàn)象即高原現(xiàn)象。

15.B

【解析】本題考查的是智慧技能的含義。智慧技能是解決“怎么做”的問題，指運(yùn)用規(guī)則和概念辦事的能力，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。書寫技能屬于動(dòng)作技能。

16.B

【解析】本題考查的是精加工策略的含義。精加工策略是一種理解記憶的策略，強(qiáng)調(diào)的是通過新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系從而促進(jìn)理解的一種學(xué)習(xí)策略。

17.B

【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。AD選項(xiàng)屬于調(diào)節(jié)策略，C選項(xiàng)屬于監(jiān)控策略，B選項(xiàng)屬于社會(huì)人力資源利用策略。

18.A

【解析】本題考查的是操作技能的特點(diǎn)。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。操作技能的特征包括動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。

19.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)策略。篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)中集中注意是監(jiān)控策略。向他人請(qǐng)求幫助是社會(huì)性人力資源的利用，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

20.D

【解析】本題考查的是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別。從意識(shí)控制程度看，陳述性知識(shí)的意識(shí)控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識(shí)的搜尋過程；程序性知識(shí)的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。

責(zé)任編輯：江西分校