第四章學(xué)習(xí)過程

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:18 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

31.B

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

32.B

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。前習(xí)俗水平包括兩個階段：第一階段：他律道德階段。兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段：樸素的利己主義階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二階段的觀點經(jīng)常被視為道德相對主義。

33.A

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。社會契約取向階段，個體具有強烈的責(zé)任心與義務(wù)感，意識到規(guī)則是公平的才應(yīng)該遵守。

34.B

【解析】本題考查的是依從的內(nèi)涵。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或?qū)π袨榈谋匾匀狈φJ識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。行為受外界的壓力，而不是內(nèi)在的需要。

35.A

【解析】本題考查的是艾賓浩斯的遺忘曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，呈現(xiàn)負加速增長。第一個小時之后已經(jīng)遺忘了材料的30%，一天之后已經(jīng)遺忘材料的65%。一天以后遺忘進程漸漸變慢。

36.D

【解析】本題考查的是遺忘的分類。動機性遺忘也稱為壓抑性遺忘，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。

37.C

【解析】本題考查的是態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：（1）態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分是指準備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

38.C

【解析】本題考查的是防止遺忘的方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線原理，遺忘是先多后少，先快后慢，防止遺忘的最好辦法是及時復(fù)習(xí)。

39.C

【解析】本題考查的是過度學(xué)習(xí)的概念。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)程度達到150%（即過度學(xué)習(xí)的程度達50％時），記憶效果最好；超過150%時，效果并不會增強，很可能引起厭倦、疲勞等，進而成為無效勞動。

40.D

【解析】本題考查的是影響遺忘進程的因素。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。白天學(xué)習(xí)既要受到前攝抑制的影響又要受到倒攝抑制的影響。

41.B

【解析】本題考查的是艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當長的時間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

42．C

【解析】本題考查的是遺忘原因。痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退時間的推移自動發(fā)生，消退會由于強化而得以減緩。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。題干中的“練習(xí)律”體現(xiàn)了消退在強化的過程中得以緩解。

二、多選題

1.AB

【解析】本題考查的是技能的類別。技能包括動作技能和智慧技能，CD選項屬于學(xué)習(xí)策略。

2.ACD

【解析】本題考查的是動作技能的含義。動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以合理完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。比如游泳的技能、演奏樂器的技能、唱歌的技能等等。ACD選項屬于動作技能，B選項屬于智慧技能。

3.AB

【解析】本題考查的是倒攝抑制。干擾說是關(guān)于遺忘原因的理論之一，干擾有兩種，前攝抑制和倒攝抑制。其中倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

4.BCD

【解析】本題考查的是知識的學(xué)習(xí)。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。B選項正確。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，傳遞了有利于辨別的信息。C選項正確。多種感官的參與有利于知識的學(xué)習(xí)。D選項正確。學(xué)生學(xué)習(xí)不只有知識學(xué)習(xí)，還包括技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、道德品質(zhì)等內(nèi)容。A選項錯誤。

5.AB

【解析】本題考查的是組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略，分為歸類策略和綱要策略。A、B選項畫關(guān)系圖和列提綱屬于組織策略。C、D選項通過聯(lián)想賦予意義和做筆記都屬于精加工策略。

6.ABCD

【解析】本題考查的是原型內(nèi)化階段。在原型內(nèi)化階段，教學(xué)必須注意以下幾點：（1）遵循操作程序。（2）語言的使用逐步遞減。（3）智慧技能的類化。（4）注意智慧活動的掌握程度。

7.ABCD

【解析】本題考查的是動作技能操作整合階段的特點：（1）在動作品質(zhì)方面，動作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性；（2）在動作結(jié)構(gòu)方面，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少；（3）在動作控制方面，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器；（4）在動作效能方面，動作效能有所提高，疲勞感和緊張感降低。

8.AB

【解析】本題考查的是練習(xí)的分類。練習(xí)方式有多種：根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，有集中練習(xí)與分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同，有整體練習(xí)與部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)途徑的不同，有模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)，等等。

9.AB

【解析】本題考查的是對智慧技能的認識。智慧技能也可稱作心智技能或認知技能，是指將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)則運用于實際情境，順利完成任務(wù)的能力。它是指導(dǎo)借助內(nèi)部言語或表象等在頭腦中進行認識活動的心智操作。閱讀技能、計算技能、記憶技能等都是常見的智慧技能。智慧技能的形成經(jīng)歷了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。A、B選項說法正確。C選項中的書寫技能是常見的操作技能，D選項操作技能是由一系列實際動作以合理完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。

10.ACD

【解析】本題考查的是精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。精加工策略包括（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）提問；（4）生成性學(xué)習(xí)；（5）利用背景知識，聯(lián)系實際。B選項屬于復(fù)述策略。

責(zé)任編輯：江西分校