第五章問題解決與學(xué)習(xí)遷移

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:19 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

6.ABD

【解析】本題考查的是問題解決的影響因素。影響問題解決的因素有：問題情境與表征、已有知識經(jīng)驗、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。其中，影響問題解決的客觀因素是問題情境。其他是主觀因素。

7.ABCD

【解析】本題考查的是創(chuàng)造力的影響因素。影響學(xué)生創(chuàng)造力的因素包括：環(huán)境、個性和智力。環(huán)境方面：家庭和教育的環(huán)境影響學(xué)生的創(chuàng)造性，父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都會在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校方面，學(xué)校氣氛民主、教師不以權(quán)威的方式管理學(xué)生都有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。智力方面：高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，高創(chuàng)造力的人往往具有高于一般水平的智商；個性方面：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，高創(chuàng)造性的人一般具有幽默感、喜歡幻想等特點。因此，ABCD選項說法都是正確的。

8.BCD

【解析】本題考查的是問題解決能力的培養(yǎng)。問題解決能力的培養(yǎng)方法有：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；（3）提供多種練習(xí)、活學(xué)活用的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。太難的問題可能會挫傷學(xué)生的積極性，降低他們的自我效能感。因此A選項錯誤。

9.BC

【解析】本題考查的是正遷移和垂直遷移的含義。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，此類遷移常見于歸納式的學(xué)習(xí)中；二是自上而下的遷移，此類遷移常見于演繹式的學(xué)習(xí)中。數(shù)字到字母是由例子到規(guī)則，屬于歸納式學(xué)習(xí)，是自下而上的遷移，同時起到了促進作用，是正遷移。

10.CD

【解析】本題考查的是具體遷移的含義。特殊遷移又被稱為具體遷移，指的是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一組學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用至另一種的學(xué)習(xí)中。選項A屬于垂直遷移，選項B屬于同化性遷移。AB不符合題意。

三、判斷題

1.×

【解析】本題考查的是思維定勢對問題解決的影響。思維定勢是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。所以思維定勢對有效解決問題并不是只有壞處沒有好處，要根據(jù)具體情況來看。

2.×

【解析】本題考查的是創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。創(chuàng)造性與智力的相關(guān)關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。因此，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件但是高創(chuàng)造性的必要條件，高智商不一定高創(chuàng)造性。

3.√

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移理論。賈德根據(jù)“水下?lián)舭?rdquo;實驗提出了概括化遷移理論，認為兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。

4.×

【解析】本題考查的是創(chuàng)造性思維的含義。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合式思維的統(tǒng)一。

5.√

【解析】本題考查的是對問題解決的理解。問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，運用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決不是一種被動的、非自動化的加工，而是一種有目的的、主動的認知活動過程。

責(zé)任編輯：江西分校