第五章 問題解決與學習遷移

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:19 江西教師資格證 [您的教師考試網]

16.D

【解析】本題考查的是遷移的概念。學習遷移也稱遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學習中。氣質是先天遺傳而來的，不是學習活動，不存在遷移。

17.B

【解析】本題考查的是垂直遷移的特點。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。角和直角、平角之間存在上下位關系，因此B選項屬于垂直遷移。

18.C

【解析】本題考查的是正遷移的概念。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。

19.D

【解析】本題考查的是負遷移的概念。負遷移是一種學習對另—種學習產生的消極的影響，或者說是兩種學習相互干擾。會騎自行車的人剛開始學習騎三輪車時，由于學習情境的不同，導致騎不好三輪車，這主要是受負遷移的影響。AB選項屬于正遷移，C選項屬于重組性遷移。

20.A

【解析】本題考查的是一般遷移的概念。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。B、C選項屬于具體遷移，D選項屬于重組性遷移。

21.B

【解析】本題考查的是縱向遷移的概念?？v向遷移又稱垂直遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。即具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。“深入淺出”涉及深奧的道理和淺顯的表達之間的相互影響，故屬于縱向遷移。

22.D

【解析】本題考查的是遷移的概念。學習遷移也稱遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學習中。遷移是一種比較普遍的學習現象，“愛屋及烏”涉及對一種事物的情感遷移到另一種事物上，屬于態(tài)度遷移。

23.A

【解析】本題考查的是學習遷移的含義。學習遷移也稱遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。觸類旁通屬于遷移；學而時習之體現的是鞏固性教學原則；近朱者赤近墨者黑體現環(huán)境對人的發(fā)展的影響，是一種學習現象，但并沒有體現遷移；書山有路勤為徑體現讀書學習的重要性。

24.A

【解析】本題考查的是影響遷移的主要因素。影響遷移的主要因素包括學習材料的相似性、原有認知結構和學習的心向和定勢。教學質量不是影響遷移的主要因素。

25.A

【解析】本題考查的是重組性遷移的含義。重組性遷移是重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系。題干所述屬于重組性遷移。

26.A

【解析】本題考查的是學習遷移的種類。正遷移是一種學習對另一種學習產生的積極的影響，或者說是兩種學習相互促進。順向遷移是先前的學習對后來的學習的影響。學完素描后很快掌握油畫，屬于順向遷移而且是起促進作用，屬于正遷移。

27.B

【解析】本題考查的是創(chuàng)造力的定義。要準確理解創(chuàng)造力，必然要抓住兩點：一是“新”。“新”既體現在創(chuàng)造的過程中，“運用新穎的方式解決問題”；也體現在創(chuàng)造的結果上，能產生“新”的產品。二是產生出來的新產品要有社會價值。精神病患者的一些奇異想法不屬于創(chuàng)造。

28.C

【解析】本題考查的是認知結構遷移理論。認知結構遷移理論是由奧蘇伯爾提出的。他認為，學習者認知結構是影響遷移的重要因素。一方面，他認為先前的知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素；另一方面，他還認為過去的經驗對當前學習的遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認知結構的變化來實現的。學習者認知結構中有三個影響學習遷移的變量，即可利用性變量、可辨性變量和穩(wěn)定性變量。奧蘇伯爾通過“組織者”（先行組織者）來改變學習者的認知結構變量，完成學習遷移。

29.D

【解析】本題考查的是影響問題解決的因素。影響問題解決的因素包括，問題情境與表征、定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應、已有知識經驗、個體的個性心理特性等。大量有關專家和新手問題解決的研究表明，知識經驗在問題解決中起著重要的作用。專家比新手解決專業(yè)領域的問題要容易得多。

30.A

【解析】本題考查的是正遷移的含義。正遷移是一種學習對另一種學習產生的積極的影響，或者說是兩種學習相互促進。題干中表述的“有助于”即正向促進作用的遷移。

31.A

【解析】本題考查的是創(chuàng)造性的含義。依據“新”的程度不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性的產品的活動，如萊特兄弟發(fā)明飛機。后者產生的產品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性，如少年高斯做數字1-100的連加，雖然方法不是高斯首創(chuàng)，但對他個人而言，也具有創(chuàng)造的意義。選項中A選項屬于真創(chuàng)造。B選項屬于類創(chuàng)造，CD選項不屬于創(chuàng)造。

32.C

【解析】本題考查的是思維的特征。“知道別人不知道的，看見別人看不見的”體現了創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性。

33.D

【解析】本題考查的是自我設計訓練。自我設計訓練是老師考慮到學生的興趣及知識經驗，為學生提供必要的材料和工具，讓學生利用這些材料，實際去動手操作某些物品。

34.D

【解析】本題考查的是頭腦風暴訓練。頭腦風暴訓練的基本原則是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異，與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或建議。

責任編輯：江西分校