7.√

【解析】本題考查的是班級(jí)授課制。從教學(xué)場(chǎng)所來(lái)看，班級(jí)授課一般在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，比較固定。課堂中的座次也相對(duì)固定。但學(xué)生座次安排可采用不同的形式，如秧田式、圓桌式、馬蹄式和會(huì)議式等。

8.√

【解析】本題考查的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩種類型：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另外一種是學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能，如勞動(dòng)技術(shù)教育、汽車修理等。

9.√

【解析】本題考查的是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)，因此教師要想取得好的教學(xué)效果，必然要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

10.×

【解析】本題考查的是教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)主要有：第一，若長(zhǎng)期把個(gè)別化教學(xué)形式作為主要的教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，也不利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。第二，若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無(wú)味，以致削弱其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞。第三，個(gè)別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生，特別是一些缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)。第四，個(gè)別化教學(xué)“代價(jià)昂貴”，需要比其他教學(xué)形式花更多的時(shí)間，精力、財(cái)力和物力。第五，個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。因此，個(gè)別指導(dǎo)可以使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力，但是一名教師精力有限，個(gè)別指導(dǎo)需要的時(shí)間比較多，教學(xué)效率不高。

11.√

【解析】本題考查的是分組教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)。分組教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)有：較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異，重視學(xué)生個(gè)性，有利于因材施教；可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，也有利于拔尖人才的培養(yǎng)。

12.×

【解析】本題考查的是個(gè)別教學(xué)制。個(gè)別教學(xué)是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的教學(xué)形式。這是古代學(xué)校采用的基本教學(xué)組織形式，也是歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)而不是個(gè)別教學(xué)。

13.√

【解析】本題考查的是教學(xué)原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

14.√

【解析】本題考查的是教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)的首要任務(wù)是“雙基”教學(xué)，“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15.√

【解析】本題考查的是因材施教原則。“教者，因人才之不齊，而教之多術(shù)”，人與人之間存在差異，故要因材施教。

16.×

【解析】本題考查的是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，題干中“學(xué)生的認(rèn)識(shí)走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑”體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性和高效性，不是間接性。

17.√

【解析】本題考查的是教學(xué)方法。練習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反復(fù)完成--定的操作活動(dòng)，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力和行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

【經(jīng)典必做】

一、單選題

1.D

【解析】本題考查的是教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。主要解決教師與學(xué)生以什么形式組合起來(lái)、教學(xué)活動(dòng)的程序如何確定等問(wèn)題。

2.A

【解析】本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。因此，要貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。

3.A

【解析】本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本階段。領(lǐng)會(huì)階段包括感知教材與理解教材。感知教材是指學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的、感性的認(rèn)識(shí)。感知是理解的起點(diǎn)。教師要利用講授、直觀教具、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化教學(xué)手段等各種方式幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)材料，形成鮮明的表象和正確的觀點(diǎn)將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)的感性知識(shí)建立聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，感知教材有助于學(xué)生形成清晰的表象。

4.C

【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是信息反饋的重要手段，它可以幫助教師和學(xué)生有效監(jiān)控課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)估應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效率，這是當(dāng)前世界各國(guó)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)效率有高效與低效之分，高效的教學(xué)是能夠以有限的時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)效果不能只看知識(shí)量的增加、技能的提高，更要看身心素質(zhì)是否得到全面發(fā)展。

5.A

【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)，又稱常模參照評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定成績(jī)的優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)方式不考慮評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而是將評(píng)價(jià)對(duì)象按實(shí)際達(dá)到的程度排序，超過(guò)基本標(biāo)準(zhǔn)即達(dá)到評(píng)價(jià)要求。此種評(píng)價(jià)適用于選拔人才。題干中小紅的排名是她在班級(jí)中的相對(duì)位置，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)，即屬于常模參照評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：江西分校