第三章 學(xué)習(xí)理論

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

【整體提升】

一、單選題

1.A

【解析】本題考查的是機(jī)械學(xué)習(xí)的含義。有意義學(xué)習(xí)是符號(hào)代表的新觀念和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。與此相反，機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)生沒(méi)有建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，沒(méi)有將教材的內(nèi)容真正地理解，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的“死記硬背”。題干中學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能應(yīng)用于實(shí)際，即為機(jī)械學(xué)習(xí)。

2.C

【解析】本題考查的是泛化。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。分化是指辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。無(wú)論是看到“未”字還是“末”字，頭腦中馬上想到的都是“未來(lái)”這個(gè)詞，這種現(xiàn)象屬于泛化。

3.A

【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除厭惡、不愉快的刺激來(lái)增加反應(yīng)概率的過(guò)程。

4.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的定義。廣義的學(xué)習(xí)是指人或動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。D選項(xiàng)屬于本能行為，此外，由疲勞、疾病、藥物等引起的行為變化都不屬于學(xué)習(xí)。

5.D

【解析】本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。這八類(lèi)學(xué)習(xí)依次是：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。其中，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)旨在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，即靈活運(yùn)用多種規(guī)則解決問(wèn)題。

6.C

【解析】本題考查的是聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，在行為塑造的過(guò)程中，條件反射作用是基礎(chǔ)，強(qiáng)化在行為塑造的過(guò)程中起著非常重要的作用，決定行為再次出現(xiàn)的概率。反射一旦形成，相似的或相同的刺激出現(xiàn)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)。聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論不涉及頓悟的過(guò)程，頓悟強(qiáng)調(diào)刺激與行為之間存在中介因素的作用，屬于認(rèn)知主義理論流派。

7.D

【解析】本題考查的是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的智慧技能。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分了五類(lèi)。其中智慧技能的學(xué)習(xí)指的是解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱(chēng)過(guò)程知識(shí)。按學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜速度依次分為：辨別—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）等智慧技能。題干學(xué)生可以根據(jù)公式及兩地距離、車(chē)速預(yù)估到達(dá)目的地的時(shí)間，屬于智慧技能。

8.A

【解析】本題考查的是經(jīng)典性條件反射的含義。條件反射是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程。本題中“寶貝，乖”屬于條件刺激，“奶水”屬于無(wú)條件刺激，“安靜下來(lái)”是反應(yīng)，“奶水”能夠使孩子安靜下來(lái)，這是無(wú)條件反射，通過(guò)“寶貝，乖”和“奶水”的匹配使孩子在聽(tīng)到“寶貝，乖”時(shí)安靜下來(lái)，這時(shí)形成了經(jīng)典條件反射。

9.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的分類(lèi)。A選項(xiàng)，言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)。解決“是什么”的問(wèn)題。B選項(xiàng)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。C選項(xiàng)，智力技能的學(xué)習(xí)是解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱(chēng)過(guò)程知識(shí)。D選項(xiàng)，態(tài)度的學(xué)習(xí)是指態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。題干中，兒童聽(tīng)了大灰狼的故事，對(duì)大灰狼感到憎惡，態(tài)度發(fā)生了變化，屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。

10.D

【解析】本題考查的是消退。消退是指有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生概率會(huì)降低。題干中的陽(yáng)陽(yáng)喜歡做鬼臉是因?yàn)闀?huì)引人發(fā)笑，受到過(guò)正強(qiáng)化，因此最恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該加以忽視來(lái)使其行為消退。

11.D

【解析】本題考查的是桑代克的試誤說(shuō)。桑代克通過(guò)餓貓迷箱實(shí)驗(yàn)提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。迷籠實(shí)驗(yàn)中，貓通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤行為，在饑餓且受困的情境與按壓開(kāi)關(guān)的行為間形成了聯(lián)結(jié)，從而學(xué)會(huì)了開(kāi)箱取食。據(jù)此，他明確指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心理即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，所謂“善于學(xué)習(xí)的人，就是掌握更多聯(lián)結(jié)的人”。

12.D

【解析】本題考查的是托爾曼認(rèn)知地圖理論。托爾曼通過(guò)小白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)是個(gè)體形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。

13.A

【解析】本題考查的是羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；教師可以通過(guò)講演、考試甚至嘲弄等方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”從教育政治的角度來(lái)看，這是一種“壺與杯”的教育理論。教師（壺）擁有理智的、事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)生（杯）是消極的容器，知識(shí)可以灌入其中。因此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”以學(xué)生為中心，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)目的之所在。

14.C

【解析】本題考查的是消退的含義。消退是條件反應(yīng)一旦形成，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸削弱，甚至消失的現(xiàn)象。

15.A

【解析】本題考查的是布魯納的教學(xué)觀。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

16.D

【解析】本題考查的是加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)。規(guī)則（或原理、法則）學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)概念的聯(lián)合，即形成多個(gè)概念連鎖。通過(guò)規(guī)則學(xué)習(xí)或理解原理，可使學(xué)習(xí)者有能力去識(shí)別某種規(guī)則或原理在特殊情況下的應(yīng)用，或者有能力應(yīng)用原理去解決具體問(wèn)題。

17.D

【解析】本題考查的是強(qiáng)化理論。正強(qiáng)化指通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化指通過(guò)消除某種不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。正懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程；負(fù)懲罰指消除一個(gè)喜歡的刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。AB選項(xiàng)屬于正強(qiáng)化，C選項(xiàng)屬于懲罰，D選項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化。

18.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)包含動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人類(lèi)的學(xué)習(xí)，指有機(jī)體在后天生活過(guò)程中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。選項(xiàng)中雞孵蛋、蜂釀蜜、鳥(niǎo)筑巢屬于本能，猴騎車(chē)屬于學(xué)習(xí)。

19.B

【解析】本題考查的是人本主義的觀點(diǎn)。人本主義由馬斯洛創(chuàng)立，它一方面反對(duì)行為主義把人當(dāng)做動(dòng)物或機(jī)器；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類(lèi)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。題干表述與B選項(xiàng)相符合。

20.B

【解析】本題考查的是下位學(xué)習(xí)的含義。下位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。本題中先學(xué)習(xí)力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪這一個(gè)特例，屬于下位學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯：江西分校