第三章學習理論

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

11.C

【解析】本題考查的是行為主義學習理論代表人物。行為主義學習理論主要代表人物包括巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納和班杜拉。C項布魯納是認知主義學習理論的代表人物，提出認知結(jié)構(gòu)學習理論。

12.C

【解析】本題考查的是經(jīng)典性條件作用理論。巴甫洛夫經(jīng)典實驗中：狗看到食物（無條件刺激）會分泌唾液（無條件反應(yīng)）。在食物呈現(xiàn)之前先搖鈴（條件刺激），然后再呈現(xiàn)食物，將鈴聲與食物多次反復(fù)結(jié)合，之后狗聽到鈴聲就會分泌唾液（條件反應(yīng)），建立了鈴聲與狗分泌唾液的條件反應(yīng)。

13.C

【解析】本題考查的是頓悟說的提出者。格式塔心理學派的苛勒根據(jù)大猩猩摘香蕉的實驗，提出了頓悟說。

14.A

【解析】本題考查的是加涅的學習分類。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。規(guī)則或原理學習：指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，相當于命題的學習。題干描述的是工作效率、工作時間和工作總量的關(guān)系，屬于規(guī)則學習。

15.C

【解析】本題考查的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。由于布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。

16.A

【解析】本題考查的是上位學習的特點。上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。題干中新學習的“水果”屬于上位概念，所以是上位學習。

17.B

【解析】本題考查的是刺激-反應(yīng)學習。桑代克和斯金納都屬于行為主義學習理論的代表人物，其核心觀點都是建立起“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，所以對應(yīng)加涅學習層次分類中的刺激反應(yīng)學習。

18.D

【解析】本題考查的是先行組織者的含義。所謂先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

19.D

【解析】本題考查的是學習的分類。加涅根據(jù)學習的結(jié)果，將學習分為了五種類型：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。其中言語信息表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。

20.C

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾的學習分類。根據(jù)學習進行的方式，分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為有意義學習和機械學習。

21.A

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的主要觀點。建構(gòu)主義的主要觀點有：知識觀、學生觀、學習觀。不包含創(chuàng)新觀。

22.B

【解析】本題考查的是人本主義的學習方式。人本主義心理學家羅杰斯倡導(dǎo)的是有意義的自由學習的學習方式。

23.B

【解析】本題考查的是學習的定義。廣義的學習是指個體（包括動物和人類）在生活中獲得個體經(jīng)驗，并使其行為或行為潛能發(fā)生持久變化的過程。

24.B

【解析】本題考查的是強化理論。正強化指通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)發(fā)生的概率；負強化指通過消除某種不愉快的刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。正懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程；負懲罰指消除一個喜歡的刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。題干中老師希望通過取消一個厭惡的刺激，增加學生不遲到的次數(shù)，屬于負強化。

25.C

【解析】本題考查的是強化理論。正強化指通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)發(fā)生的概率；負強化指通過消除某種不愉快的刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。正懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程；負懲罰指消除一個喜歡的刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。題干中考試沒考好，家長取消了買手表的獎勵，是希望其沒考好這一行為頻率能夠降低，屬于懲罰中的負懲罰。

26.C

【解析】本題考查的是先行組織者的內(nèi)容。奧蘇貝爾大力提倡講授式教學，認為學習應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。講授教學的原則有：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則。并且奧蘇貝爾針對這種教學方法提出了先行組織者的教學策略。

27.A

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾有意義接受學習理論。奧蘇伯爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習。這兩個維度是相互獨立的，不能將發(fā)現(xiàn)學習與有意義學習或者將接受學習與機械學習相對應(yīng)，既存在有意義的發(fā)現(xiàn)學習，也有機械的發(fā)現(xiàn)學習。

28.D

【解析】本題考查的是桑代克的準備律。桑代克認為學習要遵循三大規(guī)律：準備律、練習律、效果律。所謂準備律，指的是在試誤過程中，當形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準備狀態(tài)，這種預(yù)備性的反應(yīng)傾向會影響到某種反應(yīng)的學習。任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”，這屬于桑代克經(jīng)典實驗中的準備律。

29.B

【解析】本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。斯金納是著名的行為主義心理學家，操作條件反射理論的創(chuàng)始人。

30.A

【解析】本題考查的是奧蘇貝爾的學習分類。從學生學習的方式上，奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。其中，接受學習，是指學習者通過教師傳授或書本呈現(xiàn)來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習，是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案。題目中“學生依靠自己的力量去獲取新知識”屬于發(fā)現(xiàn)學習。

責任編輯：江西分校