第三章學(xué)習(xí)理論

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

91.B

【解析】本題考查的是認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式的具體操作程序一般分為四步：第一步，示范。在示范過程中，要使學(xué)生明確，并不是教師所講的每一個策略都是有效的，有些策略只在特定條件下才能使用。第二步，指導(dǎo)。學(xué)生以小組的方式或師生討論的形式解決某個問題，這時教師扮演一個教練或指導(dǎo)者。教師在學(xué)生中間來回走動，觀察學(xué)生的解題過程，給學(xué)生提供“腳手架”。第三步，消退。教師逐漸減少對學(xué)生的支持和幫助，直到學(xué)生能夠完全獨(dú)立解決問題為止。第四步，練習(xí)。讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)解決問題，以鞏固和強(qiáng)化教師所教的內(nèi)容。

92.C

【解析】本題考查的是操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)。經(jīng)典條件反射行為發(fā)生在刺激之后，操作條件反射行為發(fā)生在刺激之前。

93.C

【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征（即建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀）：主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。

94.B

【解析】本題考查加涅的學(xué)習(xí)層次分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八個層次：（1）信號學(xué)習(xí)；（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合；（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。

95.B

【解析】本題考查的是羅杰斯有意義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。題干中“兒童通過觸摸電爐知道了燙的意思”即是將學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗相結(jié)合。

96.A

【解析】本題考查的是格式塔學(xué)派。格式塔學(xué)派源自德國的心理學(xué)流派，是科學(xué)心理學(xué)建立之后早期持有認(rèn)知觀點的心理學(xué)流派。在20世紀(jì)初期即提出刺激和反應(yīng)存在意識的中介。托爾曼是最早提出“S－O－R”公式的心理學(xué)家。O是指有機(jī)體的內(nèi)部變化。

97.B

【解析】本題考查的是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為如下四個方面：第一，搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供解決問題的必要工具。第三，獨(dú)立探索。教師要放手讓學(xué)生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立思考。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)入小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

98.A

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/span>

99.C

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式是指學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。

100.C

【解析】本題考查的是知識學(xué)習(xí)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中，符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。例如，漢字、英語單詞的學(xué)習(xí)。題干的描述符合符號學(xué)習(xí)的概念。

101.B

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是指以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。這里所謂的“錨”，指的是支撐課程與教學(xué)實施的支撐物，它通常是一個故事、一段歷險，或者是學(xué)生感興趣的一系列問題情境。

102.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表。它一方面反對行為主義把人當(dāng)作動物或機(jī)器；另一方面也批評認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類的情感、態(tài)度和價值觀等對學(xué)習(xí)的影響。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)傾向。題干中只重視知識學(xué)習(xí)而忽視情感教育違背的是人本主義學(xué)習(xí)理論。

二、多選題

1.BD

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生相對持久變化的一種過程。A選項眨眼反射是無條件反射，C選項蜜蜂采蜜是一種本能行為，兩者都不屬于學(xué)習(xí)。

2.ABC

【解析】本題考查的是知識學(xué)習(xí)的分類。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可以分為三個方面：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。認(rèn)知策略屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的學(xué)習(xí)。

3.ABD

【解析】本題考查的是人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物包括：馬斯洛、康布斯、羅杰斯。A、C、D選項是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。

4.ABCD

【解析】本題考查的是拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)操作過程。拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)操作可分為五個階段：（1）教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃；（4）學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決；（5）教師進(jìn)行整體評價。

5.ABCD

【解析】本題考查的是經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典條件反射得出四條基本規(guī)律：獲得、消退、泛化、分化。

責(zé)任編輯：江西分校