第三章學(xué)習(xí)理論

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

41.D

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)。奧蘇伯爾根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,把知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。其中命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念間的關(guān)系。題干表述的是命題“直角三角形”和“三角形”之間的關(guān)系。因此，屬于命題學(xué)習(xí)。

42.D

【解析】本題考查的是完形—頓悟說(shuō)。試誤說(shuō)是由現(xiàn)代教育心理學(xué)家桑代克提出，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再?lài)L試，這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程習(xí)得的。桑代克認(rèn)為動(dòng)物依照某種一般的沖動(dòng)行事，隨錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)?？晾盏耐晷?mdash;頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的積累或盲目嘗試。因此，有學(xué)者認(rèn)為兩個(gè)理論是相互對(duì)立的。

43.A

【解析】本題考查的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛(ài)刺激的消失，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，懲罰是為了降低反應(yīng)概率，而負(fù)強(qiáng)化是為了提高反應(yīng)概率，二者不一樣。所以A選項(xiàng)不正確。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適時(shí)、適度而用，不是越多越好，所以B選項(xiàng)正確。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要從良好的動(dòng)機(jī)出發(fā)且以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，所以CD選項(xiàng)正確。

44.D

【解析】本題考查的是辨別學(xué)習(xí)的含義。辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)辨別一系列相類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。題干中學(xué)生對(duì)易混單詞進(jìn)行了正確的辨析，符合加涅學(xué)習(xí)水平分類(lèi)中的辨別學(xué)習(xí)。

45.D

【解析】本題考查的是強(qiáng)化理論。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰）之分。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化通過(guò)消除某種(討厭的)刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生概率會(huì)降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或消除一個(gè)喜歡的刺激,以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。題干中小明只要吃5根青菜后，就會(huì)獲得愉快刺激（正強(qiáng)化物）即吃一塊肉，因此體現(xiàn)的是正強(qiáng)化。

二、多選題

1.AD

【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化的含義。負(fù)強(qiáng)化指通過(guò)消除某種不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。AD選項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化，BC選項(xiàng)屬于懲罰。

2.AC

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。AC選項(xiàng)是建構(gòu)主義的知識(shí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。B選項(xiàng)屬于行為主義的觀點(diǎn)，D選項(xiàng)屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

3.ABD

【解析】本題考查的是羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論。羅杰斯主張以學(xué)生為中心的教育理念，倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)模式，提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀。

4.BCD

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的定義。學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)包括人類(lèi)的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。BCD幾個(gè)選項(xiàng)都符合學(xué)習(xí)的定義。而學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅包括外顯行為的變化，還包括行為潛能的變化，故A選項(xiàng)不對(duì)。

5.CD

【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化的含義。負(fù)強(qiáng)化指通過(guò)消除某種不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是教師撤銷(xiāo)學(xué)生的負(fù)性關(guān)注，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；負(fù)強(qiáng)化是增加積極行為反應(yīng)概率，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。負(fù)強(qiáng)化的目的是消除傷害性或厭惡的刺激以增高合乎要求行為概率的過(guò)程,因此,負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為的手段。懲罰是為了減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性,或防止在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。CD選項(xiàng)正確。

6.BCD

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的定義。廣義的學(xué)習(xí)是指人或動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。迎風(fēng)落淚屬于人的本能生理變化。

7.CD

【解析】本題考查的是回避條件作用的含義?；乇軛l件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)。A和B選項(xiàng)都屬于逃避條件作用。

8.CD

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)分類(lèi)。安德森根據(jù)知識(shí)表征方式的不同，將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

9.AC

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)。接受學(xué)習(xí)是否有意義取決于材料的性質(zhì)，奧蘇伯爾指出接受學(xué)習(xí)也可以是有意義學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主要方式是有意義的接受學(xué)習(xí)。

10.AC

【解析】本題考查的是正強(qiáng)化和懲罰的含義。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或消除一個(gè)喜歡的刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。“誰(shuí)能先躺床上睡覺(jué)，誰(shuí)下午就可以先玩玩具”屬于正強(qiáng)化；“誰(shuí)今天不睡午覺(jué)，誰(shuí)下午就不能玩玩具”屬于懲罰。

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