第三章 學(xué)習(xí)理論

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

51.C

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。聽王老師講課受益良多屬于有意義接受學(xué)習(xí)。A選項是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，B選項是機械的接受學(xué)習(xí)，D選項是機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

52.B

【解析】本題考查的是下位學(xué)習(xí)的特點。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。正方形的周長公式包含于長方形的周長公式（正方形是特殊的長方形），所以屬于下位學(xué)習(xí)。

53.A

【解析】本題考查的是負強化。負強化通過消除某種(討厭的)刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。題干中教師通過撤銷家庭作業(yè)這個厭惡刺激從而增加學(xué)生做題作對的行為，屬于負強化。

54.C

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義知識觀。在知識觀上，建構(gòu)主義強調(diào)：（1）知識是客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說；（2）知識的運用需要具體情境；（3）知識需要基于個人建構(gòu)的理解。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。C選項說法錯誤。

55.D

【解析】本題考查的是消退。消退是指有機體做出一定反應(yīng)后，不再有強化物的伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率會降低。

56.B

【解析】本題考查的是操作性條件反射作用理論。一學(xué)生主動打掃衛(wèi)生得到教師表揚，以后經(jīng)常打掃衛(wèi)生，學(xué)生打掃衛(wèi)生這一行為增多屬于正強化，體現(xiàn)斯金納的操作性條件作用。

57.B

【解析】本題考查的是并列結(jié)合學(xué)習(xí)的特點。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。水流和電流是并列的關(guān)系。

58.A

【解析】本題考查的是懲罰的運用。懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。為了降低行為概率，懲罰應(yīng)該與學(xué)生錯誤行為聯(lián)系起來。

59.B

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)生觀。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)：（1）學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識經(jīng)驗；（2）學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。?/span>3）增進學(xué)生之間的合作。B選項說法錯誤。

60.C

【解析】本題考查的是人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強調(diào)：教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求有意義的學(xué)習(xí)目標的自由，這種模式比較適合大學(xué)的教學(xué)。

61.B

【解析】本題考查的是羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論。羅杰斯主張的心理氣氛是真誠一致、無條件的積極關(guān)注、同理心。

62.B

【解析】本題考查的是羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

63.B

【解析】本題考查的是負強化。負強化通過消除某種(討厭的)刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。教師用撤銷作業(yè)的方法使學(xué)生注意力集中。

64.B

【解析】本題考查的是言語信息的學(xué)習(xí)。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類：言語信息的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運動技能的學(xué)習(xí)。言語信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達出來的。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。

65.B

【解析】本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。斯金納根據(jù)操作性條件反射實驗得出了強化理論：如果行為發(fā)生后有強化物的變化會導(dǎo)致行為反應(yīng)增加或減少。

66.C

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀強調(diào)，知識需要基于個人建構(gòu)的理解。

67.D

【解析】本題考查的是托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。托爾曼認為，學(xué)習(xí)不是在強化條件下形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)是S—O—R的過程（O代表有機體的內(nèi)部變化）。

68.B

【解析】本題考查的是泛化的概念。泛化和分化以及消退是巴甫洛夫根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論提出來的。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相似的單詞不能加以正確指出的現(xiàn)象屬于泛化。

69.A

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義教學(xué)模式。開放課堂教學(xué)模式屬于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

70.B

【解析】本題考查的是先行組織者的概念。先行組織者指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)，是已有知識和新知識之間的“橋梁”。

責(zé)任編輯：江西分校