第二章心理發(fā)展的一般規(guī)律

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:16 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

117.D

【解析】本題考查的是情緒狀態(tài)的種類。情緒狀態(tài)有三種：心境、激情和應(yīng)激。其中，激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的，如題干所述的“范進中舉”。

118.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)最早由維果斯基提出，是指在學(xué)習(xí)過程中給予兒童的幫助，就像嬰兒學(xué)習(xí)走路，父母總要給予一定的攙扶，或者提供一個學(xué)步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能獨立完成的任務(wù)。教育要以最近發(fā)展區(qū)作為接入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，促進兒童有效地學(xué)習(xí)。題干中，化學(xué)老師通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建構(gòu)“鹽類的水解”的意義，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

119.B

【解析】本題考查的是情感的種類。情感可以分為道德感、理智感和美感。其中，道德感是個體根據(jù)社會道德行為準(zhǔn)則評價別人或自己的言行時所產(chǎn)生的情感體驗。D選項：榮譽感屬于道德感的表現(xiàn)。題干所述為道德感中的榮譽感。

120.B

【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，順應(yīng)就是個體改變自己的動作來適應(yīng)環(huán)境的變化。題干中，孩子通過改變自己大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律，正是順應(yīng)的體現(xiàn)。

121.A

【解析】本題考查的是情感的種類。情感可以分為道德感、理智感和美感。其中，理智感指個體對認(rèn)識活動成就進行評價時，產(chǎn)生的情感體驗，題干“學(xué)習(xí)到知識以后的喜悅感”就是一種理智感。

122.C

【解析】本題考查的是情緒狀態(tài)的種類。情緒狀態(tài)有三種：心境、激情和應(yīng)激。其中，應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

123.A

【解析】本題考查的是情緒狀態(tài)的種類。情緒狀態(tài)有三種：心境、激情和應(yīng)激。其中，心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。

124.B

【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。其中，前運算階段和具體運算階段的差異之一表現(xiàn)為：前運算階段的兒童不具備“守恒”觀念，具體運算階段兒童獲得“守恒”概念。題干中，小楠還未形成守恒的概念，小董已形成守恒概念。因此，小楠處于前運算階段，小董處于具體運算階段。

125.D

【解析】本題考查的是情感的種類。情感可以分為道德感、理智感和美感。其中，道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗。

126.D

【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展階段論。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段：基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）；自主感對羞怯感（2—3歲）；主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）；勤奮感對自卑感（6—11歲）；自我同一性對角色混亂（12—18歲）；親密感對孤獨感（20-24歲）；繁殖感對停滯感（25-65歲）；自我整合對絕望感（65歲以上）。題干中的小紅剛上二年級，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

127.C

【解析】本題考查的是情感的種類。情感可以分為道德感、理智感和美感。其中，美感是人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗，這種體驗是個人根據(jù)所掌握的美的標(biāo)準(zhǔn)評價客觀事物時產(chǎn)生的。美感可以由自然景物、社會生活以及藝術(shù)作品等方面引起。

128.A

【解析】本題考查的是動機沖突的類型。動機沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中雙趨沖突指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標(biāo)但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。小張兩個都想去，在兩個中徘徊，這屬于雙趨沖突。

129.C

【解析】本題考查的是動機沖突的類型。動機沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中，趨避沖突指一個人對同一目標(biāo)同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突。這句俗話表明兩種傾向，一種是想要吃豆腐的心態(tài)，一種是想避開豆腐比較燙的感受，所以是趨避沖突。

130.D

【解析】本題考查的是應(yīng)激的含義。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。D選項司機面對意外緊急剎車，屬于應(yīng)激。AC選項屬于心境，B選項屬于激情。

131.A

【解析】本題考查的是情緒狀態(tài)的種類。情緒狀態(tài)有三種：心境、激情和應(yīng)激。其中，心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”體現(xiàn)了心境的彌散性。

132.C

【解析】本題考查的是情緒情感的功能。情緒情感具有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和信號功能。其中，組織功能表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。

133.B

【解析】本題考查的是情緒情感的功能。情緒情感具有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和信息功能。其中，動機功能能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作任務(wù)。

134.A

【解析】本題考查的是最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵。維果茨基根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這就要求教師的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)高于學(xué)生的實際水平。

135.C

【解析】本題考查自我的類型。從自我的形式上來看，自我包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。自我也稱為自我意識。

136.C

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。在皮亞杰看來，個體只有在認(rèn)知發(fā)展的最高階段——形式運算階段才能進行抽象邏輯思維，即運用符號進行思維。概率問題的計算是一種抽象的邏輯運算，因此學(xué)生應(yīng)該處于形式運算階段。

責(zé)任編輯：江西分校